中职计算机专业学生“问题式学习”的实践探讨

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1、中职计算机专业学生“问题式学习”的实践探讨【摘要】针对如今中职学生学习基础较差，学习积极性不高，学习习惯不太好的现象，要在现阶段圆满地完成相应计算机专业课程教学，真止让教师们教得开心，学生们学得有趣，任务很艰巨！笔者所在学校计算机教研组，经过多年的探索，运用“问题式学习”创设教学法，开展计算机课程教学，特别是近年来，有力地提高了计算机专业学生们的学习兴趣，收到了显著的效果。【关键词】问题式学习；计算机教学；创设1在屮职计算机专业课教学中培养学生“问题式学习”意识的重耍性自从现代信息技术走进课堂后，彻

2、底改变了上课教师一讲到底、满堂灌的传统教学模式。现代信息技术在教学模式中能使教学内容多媒体化、教学资源全球化、教学形式个性化、学生学习自主化。目前，不论是普通教育还是中职教育，现代信息技术教育的核心目标之…就是培养学生的创新素质，增强学生的实际操作能力。然而，就中职教育的现状看来，普遍存在着因学生基础差、接受能力低，学生学习的主动性不足等诸多情况，直接影响着中职学生学习能力和创新能力的培养，从而影响教育教学效果。因而，在中职学校计算机专业课中培养学生“问题式学习”的意识是培养他们探索和创新精神的起点

3、。在多年的职业教育教学经丿力屮，本人认为“问题式学习”的教学方式，创设学牛“问题式学习”的教学情境在中职学校计算机专业课教学中更能培养学生的创新精神和创新能力。也是培养学生自问自答、开拓学生思维、增强学生学习主动性的重要途径。当然，在教学工作中，应当做到精选教材内容，巧妙安排教学结构教学计划，组织科学的教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生“问题式学习”意识，实现课堂教学的优化和教学效果的提高。本人在计算机专业课教学中充分运用了学生“问题式学习”教学方式，取得显著的教学效果。2正确理解这里

4、的“问题”及“问题意识”所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。由于计算机专业学科的特点，所遇到的问题和其他学科的问题不太一样，其他学科的问题更多的是答案型的问题，既有一个最终的答案或说法，而中职计算机专业学科的问题更多的是技能型、解决型问题，即需要学生通过学习后找到解决问题的方法，而不是答案。3培养学生“问题式学习”意

5、识的重要环节3.1要精选教学内容，精心备课，为创设学生“问题式学习”的教学情境打好基础。“问题式学习”是指在学生学习的环境中，师生间可根据现象不断提岀教学问题，再让学生寻找解决问题的方式方法，最终解决问题。创设学生“问题式学习”的教学情境应当有充分、丰富的课堂教学内容为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、口由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而乂不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而乂应有所拓展和延伸。“问题式学习”的情境可用于新授课，从一开始就紧紧抓住

6、学生的注意力，使学生产生更多的学习兴趣，活跃专业课堂的教学氛围。例如：在学生学习《计算机组装与维修》时，因后面的内容涉及到维修方血的主要常识，因此，我在适当时候选取了课本内容以外的《万用表的简单使用方法》一节作为教学内容，学生在学完这节内容Z后马上就联系到一系列的问题：除了电脑之外，其它数码设备的维修问题能否借助万用表来解决呢？还有自己生活中所使用到的各种家用电器也能否用万用表来进行维修呢？乂是如何操作呢等等。在学习《网页设计与制作》时，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，而不是仅仅局限于教

7、材上提供的页面制作。然后让学生思考，这样漂亮的网页在制作时都用到了哪些技术呢？通过教师精心选择，使学生进行一个美好的“情境”欣赏，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习制作技术，最后解决问题。而且经过多次对学生的正确引导，学生逐渐养成了通过查找观察优秀网页作品■到思考分析到■发现提出想要解决的问题■到最后解决问题这样的方式进行学习，从而达到自己学习的日标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步和提高的关键是观察并发现问题。3.2巧妙安排教学结构，为“问题式学习”的情境创设选好时机。3.3科学设计

8、教学过程和教学形式，使问题情境创设收到良好的效果“问题式学习”的情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效果。因此，要使“问题式学习”的情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，并尽量调节好平等和诣的师生间关系。3.3.1营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。学生在“问题式学习”的情境中，往往能产生问题，但从问