中职学校网络与信息安全教学策略初探

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1、中职学校网络与信息安全教学策略初探摘要：随着科学技术的快速发展，信息技术获得了广泛普及与推广,而网络信息的安全问题，也逐渐被提上工作日程。这一问题的研究与发展将成为未来较长一段内的热点话题。本文认为作为毕业后将工作在计算机应用最前线的中职计算机专业学生來说，非常有必要对其进行安全意识培训，使他们学握与网络信息安全有关的理论知识和实践能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生科学严谨的研究态度，激发学生的创新意识。关键词：中职学校；网络与信息安全；教学中图分类号:G633.6网络信息安全课程具冇很强的理论性与实践性，课程内容的发展与更新

2、速度非常迅速，涉及的范围也比较广阔，如果依然按照传统的理论教学模式实施教学，则无法充分激发学生的学习兴趣，也不能将网络信息安全课程的所有知识完整的呈现在学生面前，不能很好的适应社会发展需求，因此，网络信息安全课程的教学改革势在必行。1优化处理教学内容，满足学牛实际需要网络信息安全行业的发展非常迅速，与之相关的新名词、新知识、层出不穷，山于这门课程的起步较晩，再加上传统教材内容的滞后性，导致教学中的可用索材往往滞后于信息技术的发展速度，需要教师在传统教材的基础上进行补充与延伸，帮助学生尽早了解与信息技术有关的前沿信息。教材内容只是提出一个大体的教学提纲

3、，为了保证教学效果的有效性还需要我们教师进行优化处理，根据学生的实际需求和实际情况对教材内容进行去粗取精，使其既符合教学大纲的要求，又能培养学牛学习意识，提高学生学习网络安全的热情和动力。在以往教学中，我们将更多的精力放在了知识体系的完善上，而忽视了内容的实用性和针对性，使教学内容丧失了时代感，不利于学生综合素质的发展。因此，我们首先要转变教学观念，将教学的重点放在岗位技能素质的锻炼上，使教学能够满足学生未來的就业需求；其次要与时俱进，关注时代发展，及时更新教学内容，并将网络上的安全技术以及安全事件补充到教学内容当中，做到学以致用，活学活用。例如，引

4、入《今日说法》中涉及到的网络安全案例，拉近课堂与生活的距离，体现知识的价值，从而激发学生学习的积极性。其次，教学内容应具有知识性和趣味性。教师所补充的教学内容，不但要具有较强的知识性，而且要具有一定的趣味性，可以在最短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这就要求信息技术教师能将相关知识融入趣味活动中，恰当把握知识的切入点，同时选择多样化教学手段，创设趣味性教学情境，设计有趣的实验环境或演示环境。例如，给学生演示在局域网中出现的ARP病毒，可以使被感染的系统显示各种中奖信息，诱使浏览者点击链接，从而被迫接受更多的垃圾信息。这种病毒的攻击模式比

5、较新颖，而且演示过程比较美观，容易激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。最后，教学内容应符合学生的认知能力。教师在拓展教学内容时，要充分考虑到学生的认知能力，以及学生对知识的掌握情况，从而合理安排具体的教学内容，以激发学生的探究兴趣。例如，在教学“安全攻击防范”时,我们不能苛求中职学生在这一方面达成很高的造诣，但是也要根据学生的实际情况设计丰富多彩的教学方式，引导学生拓展视野，使他们多多接触相关的安全防范工具，如：防木马软件、防病毒软件、防火墙软件等。2釆用有效任务教学，提高解决问题能力实践证明,逼真的情境可以激发学生学习的热情,引发学生自主学习的动力

6、，实现理论知识到应用能力的转化。因此，我们可以采用任务教学法，用任务来引导学生进入特定的情境中，尝试运用所学知识去完成任务,通过探究实践，学牛会明白逐步解决问题的道理，从而学会将一个整体任务分解成多个子任务，降低任务的难度，最终掌握解决问题的方法和技巧。在不断尝试完成任务的过程中，学生会逐步建立起属于自己的知识经验，从而在以后遇到类似问题时就会激活这部分经验來帮助进行新知识的推导分析，将新知识进行“同化”处理，这样不但使学生具备了自主解决问题的能力，同时又对经验的冇效性和合理性进行了检验，从而促进知识系统的构建和完善。在任务教学中，教师可以要鼓励学生

7、借助多种渠道，比如查阅文献资料和上网搜集等来帮助形成属于自C的解决方案，来证明A己具备构建知识系统的能力，实现综合索质的提高。另一方面，我们要注意学习任务不能脱离教学冃标，从学生熟悉的生活场景出发，创设逼真的学习情境，从而使学生能够快速进入角色，以完成任务为目标方向，积极参与探究过程，保证任务教学能够顺利开展。目标即方向，在完成任务的过程中，我们首先要清楚做什么？怎么做？拥有明确的方向学生才能去寻找新旧知识间线索，从而完成教师布置的任务，实现对新知识的同化和知识框架的重构。除此之外，我们耍满足不同学生的发展需求，提高任务的开放性和趣味性，让学生按照自

8、己的思维方式和思考习惯去探究、去发现,提高学生自主参与的热情和动力，实现任务教学的意义和价值。3提倡小组合作