中职院校汽修专业课程设置的问题思考

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1、中职院校汽修专业课程设置的问题思考中职院校汽修专业课程设置的问题思考摘要：如今，汽车工业的发展日新月异，汽车的保有量也逐年上升，据统计，我国汽车的销售量已经连续四年居全球第一位；汽修专业成为中职院校的一个热门专业之一，很多院校都在竞相开设;有实力的中职院校，汽修专业都有三个层次：中级工、高级工和技师，如何将这三个层次的同一个专业课程设置合理，实现培养目标，是值得我们探讨的一个问题。关键词：汽修课程设置思考中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791(2014)04(c)-0140-021汽车维修企业需要什么样

2、的人才在进行课程设置之前，我们耍首先定位汽车维修企业需要什么样的人才，这样才能保证我们培养出的人才能够适应市场需求。笔者从事过两年的就业安置工作，从和众多的大小企业洽谈和相关调研来看，爱岗、敬业几乎被所有企业招聘人排在首位，其次是对学生的职业能力要求。在汽车修理或与汽车修理相关的行业中，中级工、高级工和技师都有相应岗位需求。2学生期望自己成为什么样的人才在考虑企业之后，我们就要好好分析一下我们的学生了，从学生的就业意向来看，初中起点的学生，20%左右的学生愿意从事汽车修理或与汽车修理相关的行业，想成为修理方面的能工巧匠，希望以

3、后自己开修理店；60%左右的学生愿意去汽车制造厂，认为汽车制造厂实力雄厚，工作环境相对较好，而且劳动保障方面也不错；20%左右的学生随大流，意愿不明显，其屮有的甚至表示口后不愿从事与汽车相关的行业。对于此类学生，我们在进行课程设置时，职业道德、职业指导课应该占的比重高一点，因为汽车制造厂的流水线作业重复性多，学生干得时间长了容易厌倦，从而离职，所以我们耍强调学生爱岗敬业，在普通的工作岗位上做不平凡的工作。高中起点的学生从事毕业之后愿意从事汽车修理的明显增多，达到70%左右，20%左右的学生愿意去汽车制造厂，5%左右的学生表示日

4、后可能不会从事与汽车相关的行业,5%左右的学生意愿不明显，对于此类学生，应该在汽车专业课上对下功夫，引导学生自主学习，多钻研理论知识，多动手实践，分析并排除故障，为学生日后的工作打下坚实基础。3传统学科体系专业设置的缺点下表是学科体系框架下的初屮起点的三年制汽车维修课程设置，从这个表我们可以看出，在学科体系思想的指引下,第一学年是先打基础，只学公共课，第二学年再学专业课，第三学年安排实训课，这样去安排教学有两个缺点，一个是在公共课里，我们看不到与汽车相关的公共课程，而且学生在笫一学年学不到与汽车相关的知识，就会降低学习汽车的兴

5、趣。另一个是学生第二学年学习汽车专业课，第三学年去实训，造成了理论与实训的严重脱节，达不到良好的教学效果。很多中职院校，是由中专演变而來的，在课程设置中很难摆脱学科体系的框架，这种课程设置一般以理论为主,实习为辅，实习也仅限于部件认识，各部件Z间的连接关系等，很难涉及到实际工作。而且中级、高级和技师区分不清，往往是层次越高，理论越深，体现不出实际能力，培养出的学生往往与社会脱节（如表Do4一体化模式专业设置的问题下表是国家劳动部一体化模式下的汽车维修专业课程设置，这个课程设置思路仍在试行中，从这个表中我们可以明显看出，此表的课

6、程设置打破了学科体系的框架，主要突出了汽车的专业课程，大大增加了学生的动手实操能力,紧贴企业工位需求，学生毕业就能去汽车修理厂从事维护、维修等工作；新生一到校学习就安排新车检查环节，让学生对汽车有一个全面的认识，抓住了学生的学习兴趣，可使FI后不愿从事汽车行业的学生减少。中级工和高级技能的培养要求发生了明显的变化，层次分明。此表对公共科目做了明显的要求，对专业基础课程没做要求，只是说根据需要穿插讲解，就会使老师的理解产牛.偏差：有的老师认为没必要讲解，而有的老师认为有必要，有些弄不清在专业课学习中，需要哪些专业基础课的知识点去

7、支撑。甚至还有一些一体化教师是从4S店聘请来的，他们在专业基础课程方面本身就不强，正好可以投机取巧，不用讲解专业基础课，没有一个统一的标准，会影响学生FI后的再深造或再学习（如表2）。备注如下。（1）徳育、语文、熟悉、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共课程按照部颁《技工院校公共课设置方案》开设。（2）本方案不在单独设置专业基础课程，相关内容根据一体化课程实施的需要，可分解融入到一体化课程的不同学习任务中，也可穿插在一体化课程之间学习。5一体化模式专业设置的建议专业基础课是专业基础课的有力支撑，解释专业课理论学习中所以然的

8、问题,没有统一要求显然不合适。因为一体化教师的能力参差不齐，在专业基础课的学习要求中，可针对汽车的理论知识点，罗列专业基础课学习知识点让一体化教师去参考，这样教师可对于自己不熟悉的知识点去提前准备，既是对教师的提醒，乂可以让老师去查漏补缺，在教学过程中，教师在这些知识点上再去