《杜甫诗三首─登高》教学设计

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1、《杜甫诗三首─登高》教学设计　　　　杜甫一生多灾多难他身逢战乱颠沛流离　　　　一、教学目标　　　　(一)知识与能力　　　　1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色　　　　2.结合课文注释掌握重点字词并能够理解诗句基本意义　　　　3.能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格　　　　4.把握诗歌情感基调运用诵读技巧朗诵诗歌　　　　(二)过程与方法　　　　运用诵读法、合作探究法等完成教学目标　　　　(三)情感态度与价值观　　　　1.体会作者诗中表现的多重情怀　　　　2.逐渐培养诗歌审美情趣　　　　二、教学重难点　　　　1.理解诗歌的意象和意境　　　　2.感知抑扬顿

2、挫的律诗中所沉淀的深沉情感　　　　三、课型　　　　新授课　　　　四、课时　　　　1课时　　　　五、文本简析　　　　《登高》选自人教版高中语文必修三第二单元第五课本单元是诗歌单元《登高》的讲解要紧扣教学目标和单元目标第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗而《登高》处于尾篇可将三首诗做纵向比较阅读《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情并同当时战乱的时局联系在一起深入感知诗中意境启发学生创造性想象再现秋江广阔图景和抒情主人公形象通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特色主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架　　　　六、教

3、学过程　　　　(一)新课导入　　　　以初中学过的杜诗为导入　　　　【设计意图】教师需树立历史观建立初中旧知和高中新识的关联唤醒学生对杜诗过去的认知　　　　(二)背景材料　　　　杜甫(712—770)字子美曾居长安城南少陵以西自称少陵野老世称杜少陵一度任工部员外郎世称杜工部是我国唐代伟大的现实主义诗人代表作有“三吏”“三别”其诗反映了唐朝的历史被称为“诗史”后人推崇他为“诗圣”有《杜工部集》　　　　杜甫身逢战乱从四十八岁开始一直到五十八岁去世十一年中一直在外飘零写这首诗时已是第八个年头了三年后病死出蜀途中这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的此时“安史之乱”已结束四年但政局依

4、然动荡不安吐蕃不断入侵兵机此起彼伏再加上好友李白、严武、高适等相继去世──所有这些像浓云一样压在杜甫心头他是为排遣抑郁而抱病登台的　　　　【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代诗篇不能脱离诗人的情感懂得知人论世理解诗歌才会通透　　　　(三)整体感知　　　　1.听录音　　　　2.学生齐读　　　　【设计思路】教师做朗读示范朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本积极思考　　　　(四)正文解析品味鉴赏(提问、讨论、答问、点拨、解疑)　　　　1.首联──“风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回”　　　　(1)这首诗首联共写了几种景物?各分别用什么词描写的?十四字写

5、六种景什么特点?　　　　参考：　　　　这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写十四字写六种景极为凝练　　　　(2)急风、高天、哀猿、飞鸟各给人什么感觉?设身处地想想　　　　参考：　　　　“急风”使人感到非常冷既有身体的又有心灵的但更主要是心灵的;“天高”显得天底下的人很渺小很孤单;“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长猿鸣三声泪沾裳”　　　　小探讨：飞鸟应该是一种什么处境的鸟?是不是一只欢乐的鸟呢?　　　　参考：　　　　飞鸟可以是一只找不到食物找不到家的鸟它到处盘旋寻找自己的巢;还可以是一只跟鸟群

6、失散的鸟总之这是一只孤独痛苦的鸟而且只能是一只而不是多只因为根据杜甫此时此刻的处境去想象此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊　　　　【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发但是在分解诗句后要用自己的理解重新组合把握诗句的整体意境;赏析时要敢于展开想象用自己的想象去填充诗给我们留下的空白　　　　2.颔联──“无边落木萧萧下不尽长江滚滚来”　　　　(1)颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景前人誉之为“古今独步”的“句中化境”写了两种景物?(落木和长江)　　　　(2)联系杜甫的此时此境来联想面对此情此景诗人想到了什么?　　　　参考：　　　　①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零会引起

7、韶光易逝的感觉也许会加重乡愁他会问自己这常年漂泊的生活何时能结束②不尽长江：是时间的无穷是历史长河永不停息的感觉“大江东去浪淘尽千古风流人物”他会超越时空的限制联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛　　　　【设计思路】颔联的问题类似于首联让学生理解情景交融的手法在问题表述上渗入诗歌技巧　　　　3.颈联──“万里悲秋常作客百年多病独登台”　　　　宋代罗大经读颈联读出了八层意思那同学们读一下看看你们能读出几层意思?(小组讨论)　　　　参考：　　　　“万里地之远也;秋时之凄惨也;作客羁旅也;常作客久旅也