网络主题探究学习在应用中应注意的问题

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1、网络主题探究学习在应用中应注意的问题黄骅市教育局陈梅摘要：网络主题探究学习本质上是研究性学习，它的基本策略方式仍是调查研究，不过因为基于网络资源的特殊性，这种学习活动更具有优势和生命力。网络主题探究学习是研究性学习和合作学习的集成，也非常冇利于培养学生的自主学习能力，培养他们的探索精神、创新精神和实践能力。在使用过程中要考虑儿个问题，探究主题的内容及吋间的制定，网络主题探究学习选题要符合学生的年龄特征，提出的问题不能脱离学生生活和学习的实际，符合学生当前的认知水平和心理特点。网络主题探究的过程控

2、制，任务分配、任务细化、考核评价、资源支持。对教师与学生的要求，网络主题探究目的是为了培养学生的倍息素养，同时对教师的信息素养提出了更高的要求。关键字：网络主题探究主题内容探究过程网络主题探究学习是1995年美国圣地亚哥州立大学的伯尼.道奇和汤姆•马奇等人开发的一种课程计划，是国外运用的十分成熟的一种基于网络环境的学习模式，目前在我国基础教育领域许多老师的不断探索和实验屮一步步得到推广。网络主题探究学习本质上是研究性学习，它的基本策略方式仍是调查研究，不过因为基于网络资源的特殊性，这种学习活动更

3、具有优势和生命力。网络主题探究学习是研究性学习和合作学习的集成，也非常冇利于培养学生的自主学习能力，培养他们的探索精神、创新精神和实践能力。目而，我国的基础教育领域正在开展新一轮的课程改革，其屮“信息技术与课程整合”和“研究性学习”是两大热点，而网络主题探究性学习是在某种程度上把两者结合在一起的学习模式，网络主题探究教学在很大程度上能确保教学活动做到有效实用，但需要使教学设计、活动过程更加精细化、微型化中，这样一•种新的学习模式在使用过程中需要考虑好以下几个方面。一、探究主题的内容及时间的制定1

4、、确立主题：主题的确立要符合科学性、生活性、探究性、兴趣性等几个原则,选题要符合学生的年龄特征，提出的问题不能脱离学生生活和学习的实际,符合学生当前的认知水平和心理特点，选择那些体现素质教育和发挥创造糟神并R学生感兴趣，既冇研究价值，又冇时代特色的主题，让学生有动力、冇兴趣去研究。从课堂教学中产生的主题探究内容可分为两类：一是做为扩展性学习的组成部分，这样的主题是为有能力拔高的学牛准备的，探究内容以课堂教学为基础,让学生在原冇知识和能力基础上进行深入研究，完成一些自己感兴趣的项目；二是将传统的课

5、堂教学内容设计为“网络主题探究”形式，指导学生利用网络完成学习任务，然后根据自己的能力探究一些小型的项目。2、主题探究的时间：要根据网络主题探究的内容确定为长期还是短期，长期主题探究一般持续1周到1个月，主要是拓展与提炼知识，学习者需耍深入分析知识体系，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解；短周期的主题探究一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息，并转化为自己所应掌握的知识。二、网络主题探究的过程1.任务分配：要尽可能照顾到学生的个别差异，多准备几个选题，分

6、配选题的原则以口选为主，在适当的时候教师可以指定选题，选题之前教师应适当要求学生对是否能按期完成选题进行可行性分析，对于低年级学生可放宽要求。2.任务细化：教师应尽可能将研究过程中学生感到无从下手的大问题分成一个个细小的任务和口标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来，问题变小了,方向也更明确了，学生就比较容易知道自己要解决的问题是什么，并能循着一定的思路探究卜•去。教师应该为学生提出可供借鉴的建议，对大任务细化后的小任务或小目标给岀策略，教师应对每个学习者冇所要求，让学生冇计划、冇目标、有信心研

7、究，尤其是年龄较小的学牛，教师对探究任务应该有更细化的分解。3.资源支持：为了让学习者在网络上用最快的时间找到最准确的信息，避免盲目漫游，将时间浪费在浏览无用的材料上，教师对于学生的选题应事先提供一些可以利用的学习资源，比如相应的搜索引擎、可以参考的网站信息或建立相应的主题学习网站，特别是低年级的学牛上网搜集可利用信息的能力相对较弱，这就要求教师给出的搜索方向要更为明确，最好是建立主题学习网站。4.考核评价：这是对学生研究成果的最后评价，提交作业的形式可以多样化，冇的选题要求提交研究报告，冇的只

8、须对提交的作品写好说明书，网络主题探究学习的评价过程轻结果重过程、轻现状重发展，评价体现在活动过程中，耍激励学生的积极性与主动性，着眼于每一位学生的闪光点，采用多种评价方式，让每一位参与者都感受到自己在探究过程中的价值。对学生的评价，不能过于苛刻，要多肯定学生积极正面的方面，绝对不能照搬照抄传统课堂的评价标准。在实际应用中多采用这样几种方式：（1）自我评价：学生的自我评价主要是让学生自己再重新体验一次自己的探究过程，在这一过程中学生对于自己的探究过程有一个更深刻的体会，自己的成功、口已的失谋往往