戏剧主题价值教育活动幼儿园的语言

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1、戏剧主题价值教育活动幼儿园的语言　　　　【摘要】本文以幼儿园戏剧主题活动“三个和尚”的行动研究为例探讨了戏剧教育对于学前儿童语言教育的价值及其形成原因结果表明戏剧教育主要在语言内容、语言形式和语言运用三个方面对学前儿童语言发展起到促进作用它为学前儿童提供了以角色身份进行语言表达的虚拟场合和有意义的语言环境有利于学前儿童全面深入地理解活动主题的语义　　　　【关键词】幼儿园；戏剧教育；语言教育；学前儿童　　　　在我国“戏剧”与学前儿童语言教育的联系主要在故事表演和表演游戏两种教育活动中得到体现在故事表演中人们关注学前儿童的语言“复述”能力；在表演游戏中人们关注学前儿童的语言“对话”能力但是与此

2、相关的研究仅仅将戏剧作为学前儿童语言教育的一种手段尚未深入挖掘和分析戏剧对于学前儿童语言教育的价值　　　　这些研究全方位地展示了戏剧对于语言教育的价值以及戏剧在语言教育中的具体教学方法但是目前理论界尚缺乏有关戏剧对学前儿童语言教育价值的专门研究也没有系统地从儿童语言学习的整合观的角度对此进行深入研究和分析　　　　自XX年以来笔者开始进行学前儿童戏剧教育的专门研究试图挖掘戏剧教育对学前儿童全面发展的教育价值尤其是对学前儿童语言发展的价值并探寻其形成的本质原因笔者以幼儿园戏剧主题活动“三个和尚”为例详细介绍学前儿童戏剧教育对学前儿童语言发展的价值　　　　一、研究设计　　　　“三个和尚”戏剧主题

3、活动是由艺术作品（动画片《三个和尚》）导入的主题活动动画片《三个和尚》是由故事《三个和尚》（由民间谚语“一个和尚挑水吃两个和尚抬水吃三个和尚没水吃”发展而来）改编而成动画片《三个和尚》因其幽默的漫画、诙谐的音乐和个性鲜明的人物造型备受学前儿童的喜爱　　　　戏剧主题活动一般包括主题开启、生活体验、戏剧工作以及模拟剧场四个环节就“三个和尚”戏剧主题活动来看在主题开启环节教师要引导儿童整理他们对于动画片《三个和尚》的各种已有经验使他们已有的经验向戏剧经验转化和拓展具体活动有“我们一起看动画片”、“故事《三个和尚》真有趣”等生活体验环节包括角色体验、行为体验和情感体验等活动儿童可以在生活情境中获得

4、多种知识经验并尝试利用已有经验解决问题具体活动有“到栖霞寺认识和尚”、“我眼中的三个和尚”、“和尚的衣食住行”、“挑水和抬水”等戏剧工作是整个戏剧主题活动的核心包括儿童“演员”的表演工作以及从中逐步分化出来的舞台美术、音乐音响、剧本、导演等工作具体活动有“我是小和尚”、“我演的和尚像不像”、“创编《三个和尚》剧本”、“我们的‘大五班剧场’”等在模拟剧场环节儿童通过演出充分体验到演员、导演、道具师、音响师等各种戏剧艺术家在剧场里的创作与合作具体活动有“‘大五班剧场’开演了”、“创造性表演：寺庙着火以后”等　　　　“三个和尚”戏剧主题活动在一所以艺术教育为特色的幼儿园大班展开该班执教教师2名①

5、儿童38名　　　　本研究采用行动研究方法笔者与执教教师一起作为研究者共同深入到教室活动现场进行合作性研究教师既是教育者也是研究者她们亲身投入到行动—反思的研究过程中不断提出疑问寻找并设计解决方案反思行动结果研究者在现场记录该班儿童的所有语言行为并根据以下研究内容加以归纳：（1）关于主题语义的理解类型将儿童戏剧表演的动作和表情进行整体归类并呈现有代表性的描述性资料（2）关于新词和句法结构呈现全班儿童戏剧表演中出现频率达到2/3及以上的新词和句法结构（3）关于语言运用能力呈现在全班2/3及以上儿童中出现的相关语言行为　　　　二、结果与讨论　　　　（一）关于语言内容：戏剧教育与学前儿童的语义理解

6、　　　　1．对于主题的语义理解　　　　“三个和尚”这一主题的含义渗透于谚语“一个和尚挑水喝两个和尚抬水喝三个和尚没水喝”之中在“三个和尚”戏剧主题活动中教师没有利用谚语字面的含义与儿童探讨该主题的含义而是通过师幼共同建构的欣赏、体验、戏剧工作以及模拟剧场演出等一系列戏剧教育活动让儿童以戏剧符号表达的方式用自己的身体和心灵感悟、体验、发现这一谚语的深刻内涵进而在教师引导下逐步呈现对主题语义理解的生动性和丰富性（见表1）从表1来看对于“一个和尚挑水喝”大班儿童表现出“高兴型”、“辛苦型”和“认真型”三种语义理解他们的动作和表情生动地再现了这一语句的内涵深刻地反映了“一个和尚挑水喝”时的愉悦、辛

7、劳和坚持不懈对于“两个和尚抬水喝”大班儿童作出了“安静型”、“游戏型”和“理智型”三种语义理解生动地诠释了两人“合作”完成一项任务的各种情形“三个和尚没水喝”是主题活动的核心大班儿童以“生气型”、“逃避型”和“烦恼型”的语义理解出神入化地演绎了这一语句所蕴涵的人物内心微妙的情感有的不想让自己吃亏却为“没水喝”生气；有的对“没水喝”的局面漠不关心；有的看到谁都不愿吃亏而为之烦恼“戏剧通过动作来创造意义并通过做与体验想法来提