高中音乐有效教学浅探(共享)

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1、高中音乐有效教学浅探叶红摘要：“有效教学”是当前教育改革浪潮中教育者普遍关注的问题之一，也是教育改革的难点。怎样改变音乐课堂教学低效或无效的状况，实现有效教学，是当前广大音乐教师迫切需要解决的问题。笔者认为新课程推行以来的高中音乐课堂的教学现状仍然是不容乐观的，造成音乐课堂教学低效或无效是教师对新课程理念和目标的理解出现了某些方面的偏差。提高音乐有效教学首先必须制订切合实际的教学目标，提高音乐课堂教学效果；关注学生的进步和发展，实行因材施教；充分利用音乐新教材，开出具有浓厚人文色彩的课程。关键词：有效教学教学目标因材施教人文素养“有效教学”是当前教育改革浪潮中教育者普

2、遍关注的问题之一,也是教育改革的难点。新课程改革背景下的高中音乐课堂教学，由于部分教师片面理解新课改的思想，盲目追求教学形式的新颖，追求课堂气氛表面的活跃，造成音乐课堂教学出现低效或无效的状况。如何改变这种现象，实现有效教学，是当前广大音乐教师迫切需要解决的问题。因此，研究“有效教学”，是时代之需，也是当务之急。一、对“有效教学”的认识1、有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。余文森教授指出：当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三大内涵。⑴有效果：学业成绩（

3、表征）；认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化）（内容）。⑵有效用：①生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活）（效用之一：直接用、显性用）；②当下学习对后续学习、终身学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备）（培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）；③人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。⑶有效率：减负增效（内涵）；身心健康（前提）；幸福指数（解决“苦教苦学”问题）（核心）。2、有效教学的核心

4、问题是教学效益。于国贞指出：凡是能够有效促进学生知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展，实现预期的教学目的的教学活动，都可以称之为有效教学。也就是说,学生有无进步或发展是有效教学的立足点。二、高中音乐课堂教学现状剖析新课程推行以來，高中音乐课堂的教学现状仍然是不容乐观的，它与我们所期望的教学效果相去甚远，尤其是城乡结合部高中学校，新课程的实施更是举步维艰。这类学校，由于学生普遍是低分入学，学困生较多。许多学生在参与音乐教学活动的时候往往会出现种种令人无奈的尴尬场面，使音乐教师疲于应付，可以说低效或无效的音乐课堂教学已经成为这类学校教学的常态。造成音乐课堂

5、教学低效或无效的原因是多方面的，笔者认为关键是教师对新课程理念和目标的理解出现了某些方面的偏差，人云亦云，片面追求课堂气氛表面的活跃,以致音乐课堂教学出现许多虚假的现象，造成某些教学环节只是流于形式，缺乏有效性。1、教学目标设计脱离学生实际教学目标的设计是一堂课的导航，教师在课堂上的任何行为都应该以教学目标作为指引。当前的一些高屮音乐课堂，教学目标的设计没有联系学生的实际情况，仅依据教学参考书和教师个人的意志来确定，导致课堂教学目标设计不够恰当或出现过大、过杂等情况，以致教学目标不能真正得到落实。有些音乐教师甚至把课程目标当成课堂教学的目标，面面俱到，想用仅仅40分钟

6、的课堂教学来完成整个课程目标，这样的教学效果可想而知。音乐新课标注重自主、体验，注重实践、创造，许多教师片面理解三维目标，只顾追求课堂表面的热闹，忽视本校学生的学情，忽略整个教学活动的安排应该围绕教学目标來进行的原则，造成音乐课出现:平时上课只有少数儿位学生参与,且质量不高；公开课就安排学生表演的“假性参与”现象。2、音乐课堂教学轻视“双基”教学音乐基础知识和基本技能是继续深入学习音乐不可缺少的前提条件。余文森教授指出：知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问

7、题。然而,由于对三维目标认识上的片面和观念上的偏差，有些教师在教学中，过分强调音乐的审美教育，轻视、甚至舍弃音乐基础知识和基本技能的掌握，使音乐审美教育并没有真正建立在音乐功能Z上。这种忽视学生的认知规律和知识储备的教法，往往会导致学生启而不发，教师讲得吃力，学生听得费劲。3、合作学习有形式无实质学习小组的组成大多是教师为了体现合作学习而临时撮合的，无论是小组合作讨论、回答问题还是音乐表演，由于学生分组不科学，没能形成良好的合作习惯。上课吋，教师又因为担心学生讨论问题的结果不在预设的范围而过分干预学生，有的问题学生不是讨论不起来就是讨论时间不足。音乐