不要让探究学习走过场

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1、不要让探究学习走过场探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自主、独立地发现问题，并会对问题进行质疑、调查、实验、探究，从而学会分析和判断并增进思考力和创造力。在最近一次的市级教研活动中，一位青年教师执教了小学数学第九册的“小数的性质”，引发了大家对探究学习的思考与探索。先将教学过程简述如下：教师出示主题图。（图中显示一个小册友买了1枝铅笔用了0.3元，另一个小朋友买了1块橡皮用了0.30元。）师：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？生：相等。师：为什么呢？你能想办法证明吗？学生自主探究，然后教师

2、组织交流。生1：0.3是由3个0.1组成的，0.30也是由3个0.1组成的。（书中卡通说的话即是如此）师：同意它观点吗？生（众答）：同意！生2：因为个位上都是0,而且0.30的百分位上有0和无0是一样的,所以0.3元二0.30元。师：百分位上有0和没有0是一样的吗？生3：是一样的。师：真的吗？生4：不是的。师（马上接过话人对，是不一样，待会儿你就知道为什么不一样了!述有其他方法能说明0.3元二0.30元吗？生5：0.3元二3角二30分；0.30元二30分。（也是书上的话语）师：真棒!生6：我是画图看出来的。（出示与书上一样的两幅图，即一幅十格图和一幅百

3、格图）师：看懂了吗？生（齐答）：看懂了！【课后诊断】随着课改的深入，大家对于自主探究学习的重要性已都认识充分。在小学数学活动中，凡是学生能够探究得出来的知识，教师不告诉；学生能够独立操作的探究活动，教师不代替；学生能够独立思考的问题，教师不提示，应给学生充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究和发现。但在教学实践中,我们发现对于自主探究这种学习方式如何落实还冇待思考。全体听课教师认为，上述案例中教师能充分放手让学生去自主探究，应当说理念是新的,目标是明确的、过程是开放的，但以下几个具体问题仍然值得探讨：1•探究结

4、果是学生自主发现的吗？在上述案例中，学生自主探究后共有四种结果出现，其中有三种是与书的结论完全一样，可见听课教师的担忧并非多余。而这三种探究结果哪些是独立发现的？哪些是看书得來的？哪些是听同学的说的？全都不得而知。试问这样的探究是“真自主”还是“假自主”，是“真探究”还是“伪探究”？2.不是书上的结论就应该否定吗？案例中出现的唯一一个非书木结论，即“因为个位上都是0,而且0.30的百分位上有0和无0是一样的，所以0.3元二0.30元。”在教师的连续追问下被否定了，这个结论是不是学生真实探究的结果？答案是肯定的，那么如何处理学生自主探究出来的却与书本不相

5、符的结论？3.探究结果的展示是信手拈来吗？假设这些结论都是学生真探究出来，那么在展现这些结论的时候是教师凭口C的感觉随便点名，还是应该有序呈现。如果有序呈现，应该按什么样的顺序呈现？【教学思考】应当说，听课教师所提出的问题是切实存在的。把这些具体的问题归纳一下，就引发了笔者对探究学习的思考：1.探究耍表明探究之源。数学探究的意义不仅在于学生发现一些数学规律、方法、结论，还在于学生学会用数学的眼光观察口然、社会现象的自觉性，也在于掌握一些探究的方法,更在于孕育崇尚科学、追求真理、诚实守信的精神品质。基于此，教师在指导学生表述自己的探究结果时，要引导学牛说

6、出“我是怎么想到的？”和“我这样想的结果是什么？比如在另外一节同题课上，探究结果与上述案例中生6的情形是一样的。他的回答就对其他同学很有启发：在前面的学习中，我看见很多小数是用止方形图來表示的，所以我想到这两个小数也用同样的止方形图來表示，结果发现人小一样。”如果一味追求结果，势必会淡化探究的过程，也不能给其他在方法上给予指导，正如一位教师在探究活动结束之后问学生还有什么问题，有位学生回答说：“我知道这样是对的了，我也听懂了，可为什么他想到了，我却没想到，他是怎么想到的呢？”如果经常引导学生对探究结论的表达从探究之“源”开始，再到探究之“果”，从而形成

7、探究Z“旅”，那么对于其他学生来说，获取探究方法就成为一种可能。当然也应该允许学生通过看书预习等方式获取知识，但在表达的时候要表明自己结论的来源。教师在组织探究时要积极引导，鼓励学生自主，在评价时要冇所偏向，从而激发学牛的积极性。1.探究过程中教师要积极引导。当学生真实地表明自己的探究方法时并得岀初步的探究结论时，教师不能一味做裁判——去肯定或否定学生的结论。而应该根据学生的冋答，结合教学目标做有效的引导。比如，那位说“百分位上的0有和没有是一个样”的学生，如果教师在追问一下：“是什么带给你这样的想法呢？”，可能他的真实想法是来源于生活实践，即在购物时

8、发现有0和没0在购物时付的钱是一样的。也可以引导其他学生思考：你能听懂这位同学想表达的是什么吗