高中教师专业化成长策略研究

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1、高中教师专业化成长策略研究近年来，我校教育得到了很大发展，学校对如何加强教师队伍建设进行了许多有益的尝试，取得了一定成效，但面对不断发展的高中教育及新一轮课程改革，我们的教师也逐渐暴露出了诸多方面的不足。如：教师专业素质难以适应教学改革的要求、教学观念陈旧、教学方法落后、青年教师多、专业知识不够扎实、缺乏教育教学经验、部分教师学历不达标等等，这些普遍存在的教师专业素质问题，已成为我校高中教育发展的“瓶颈”。为探索寻求解决这一问题，顺利推进高中课程改革，促进我校高中教育再上新台阶，2003年11月我校申报了市级教研课题《高中教师专业化成长策略研究》，并在市立项。我们希望通过此项研究，构建教师与学

2、生共同成长的教学管理体系，促进教师专业潜能最大化的发挥。经过一年的摸索和实践取得了一些有益的经验;逐步完善并形成了有利于促进教师专业成长的管理体系；明确了课题研究重在重建教师的专业素养，寻求教师的专业发展途径。现就一年来的阶段研究总结如下：一、进一步明确了课题研究的目的意义1、教师的专业化成长是新一轮课程改革取得成功的关键“没有一支教学水平高、业务能力和远大抱负的专业队伍，任何改革都不会长久”（摘取美国《国家为21世纪的教师作准备》）。面对21世纪，面对新课程改革，学校必将发生一次重大的教育重组活动。无疑，这次重组活动的核心因素是教师，教师在教育过程中的作用和身份的转变是变化的重心。虽然我国教

3、师的教育教学活动自新中国成立以来已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但与发达国家相比尚有不少差距，特别是我们山区学校的教师在职业道德意识、教育观念、创新意识、研究能力、知识面等诸多方面存在着许多不可忽视的潜在问题。随着新课程改革的不断深化，我们教师的质量与全面教育的要求必将凸现出来，因此，改革与发展教师教育，推进教师的专业化水平势在必行。2、青年教师的专业化发展是我校教师专业成长的重点青年教师的素质意味着学校的潜力、学校的未来、学校的希望。目前，我校40周岁以下的青年教师占40%左右，其中教龄在3到15年的教师占65%左右。青年教师基本素质好，有活力，充满朝气，可塑性强，易接受新生事物，但

4、有些教师本应进入最佳教学期时过早地出现了所谓的高原现象，致使部分教师教学业务停滞不前。同时青年教师生活在特定的历史时期，他们与老教师相比缺乏敬业精神，缺乏责任感，缺乏爱心，他们更多地把教师当成一种某生的职业，为工作而工作，缺乏对教育的热情，缺乏自我反思的意识。因此，抓好青年教师的培养，对于青年教师自身生命价值的体现，对于学校的可持续发展，对于新课程改革的全面推进是至关重要的。3、缺乏科研意识是制约我校教师专业成长的薄弱环节随着新课程改革的不断深入，教师应努力由“实践型”逐步向"科研型”、"专家型”发展,不断探索和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的能手。但就我校目前的现状而言

5、，大多数教师仍缺乏科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学内在因果关系的思考和研究：有的怕改革、怕影响升学率，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，导致教育教学工作往往是高投入、低产出，事倍功半，靠苦干、加班、超负荷工作来提高教学成绩；有的教师虽也搞了一些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，研究往往是随意的零碎的、肤浅的；有的重写文章轻课题研究，重论文的发表和获奖轻实际的调研过程，重研究成果的获得轻成果的应用和转化；有的认为“教育科研无用论”，教师的任务就是教学，无需搞科研，搞科研是额外负担。如此等等，极大地阻碍了教师专业成长的有效途径。二、初步形成了促进教师专业成长的应对策略1、构建以

6、人为本的发展性评价体系，以机制促成长建立发展性教师评价的机制，全面提高教师素质，是新课程改革对教师评价改革的呼唤。教师评价是学校管理的重要内容，也是学校管理的重要手段。然而，传统的学校管理中，所实施的教师评价在提高教师素质，促进教师发展，提升教育质量方面所起的作用并不令人满意，阻碍了学校管理的有效进行。因此，建设一支什么样的教师队伍，用什么样的导向机制评价教师工作，如何进行有利于促进教师素质提高和实施未来发展目标的教师评价，已成为本课题研究的一个重要内容。我们正在探索并力求形成一种充满对教师生命价值尊重、以教师为本、以教师的发展为本的评价机制，评价既要充分体现学校管理的人本精神和积极的导向，又

7、要符合马克思关于人的全面发展的理论。我们的设想是追求教师潜能开发的现实可能性和发展趋向的有机结合。（见附录：课堂教学评价标准表（一）；学生评价教师评价表（二））2、倡导自我教学反思，在行动中促成长反思是教师以自己的专业活动为思考对象，对自己在专业所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间的相互沟通桥梁，它是反省、思考、探索和解决教育教学过程