高一学生的心理特点和教学策略

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1、高一学生的心理特点和教学策略［日期：2006-03-30］来源：作者：［字体：大中小］当代高一学生的心理特点如何？高一学生物理学习的心理特点如何？其心理特点与物理学习方法Z间的关系如何？针对高一学生的心理特点该如何进行高一物理教学？这一系列的问题，一直是广大物理教冇者孜孜不倦地探索着。木文从学生物理学习心理、教学方法、学习方法等角度出发，作进一步探讨。一、中学生心理及思维一般发展规律1、心理发展规律由于物质生活的改善，当代中学生的生理发育与成熟期普遍提前2-3年，而且他们中的独生子女占•绝人多，他们生活上倍受阿护，从家庭到学校，事事处处有人操心甚至代劳，心理发育受到一定的阻碍

2、。生理与心理发育不同步，心理成熟滞后于生理发育的现象较为普遍，岀现高大的个子与儿童性格并存的现象。从心理上讲，高小生具冇以下特点：1、学习有较明显的自觉性。2、冇稳定的学习动机。3、有明显倾向的兴趣。4、有一定的学习能力。5、有一定的自制力。6、有明显的独立意味。在课堂上的表现,高中生与初中生人不相同，随意接嘴及举手发言的情况在减少，逐渐趋于成熟变得较为深沉，有的不论懂与不懂均含而不露，向老师每问一个问题都似乎耍下很大的决心似的。在课堂上，对老师的讲课，有的学生喜欢静静地思索，听到得意处，露出一个会心的微笑，冇的喜欢冇选择地听，自己多看书，笔记冇选择地记。冇的喜欢独处，连朋位

3、也宁愿一个人独自坐在后面，以免受到干扰。他们的独立性大为増强，他们不喜欢老师喋喋不休地讲个没完，不希望老师过多地讲，希望课堂上能留出给他们独立思考的时间2、认识与思维发展规律在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的地位。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程序上属于经验熨，他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动，根据这种思维习惯，初中的物理教材大量地安排了演示实验，并举了大量生活中的实例來引入物理概念，强调从实验得出结论，因此定性的感性的知识多，定量的理性的逻辑内容少。这是符合初中生的思维规律的这种思维是属于较低的思维，其由物理感

4、觉引成的物理概念是直接的，带有经验性的、浅层的，且由于各人的体验不同而带有个人色彩，搞不好往往会对高中进一步的学习带来干扰，由于不严密因此有潜在的不正确成份。而鬲中生的思维则要形成抽彖思维，属于理论型的，要求他们能够利用理论作指导來分析归纳综介各种事实材料,掌握一定的逻辑思维的程序,利用判断推理等手段不断扩人自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。研究表明从初中到高中思维的发展存在着关键期与成熟期，高一是思维发展的关键期.从初二开始，学生的思维开始从经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成，这时屮学生的思维成分、个体差异水平基本上趋于稳定状态，思维发展变化的可

5、塑性渐小。但由于新的课程标准的实施，初中物理人人降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习物理，因此将这种思维的转变，在物理学科中向厉推移到高一，因此髙一学生的智力表现、思维水平、成绩变化人起大落的情况就较为常见,且在数理化等抽象耍求较高的学科出现了大面积的不及格现象，而到高二以后则乂相对比较稳定，因此从这一变化请况來看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材思维要求也发生了很大变化，这也是相当一部分同学进入高一不适应的原因。前几年高中调整意见，为了减小这种不适应，又将高一物理中思维程度高的内容全部改为高三的选修内容，试图将这种转变再向后移，这显然是不利于学生

6、的思维发展，在三年教学实践中已被广大教师否定。3、物理学习的心理过程.中学生物理的学习，通常是从生动的物理事实出发，认识这些物理事实所反映的物理本质而形成物理概念、物理规律，这是由感性到理性是第-•个飞跃。利用物理概念与物理规律来解决一些具体的物理问题则是由理性到感性的第二个飞跃。因此中学生学习物理-般需经过以下心理过程。(1)从物理感受到物理知觉，感觉是认识的初级形式，知觉是大脑对客观爭物的初步分析和综合的结果,是感觉与思维Z间的重要坏节，学生通过眼鼻舌身对物理现彖、物理实验形成物理感觉，从中了解到某些属性和特点形成物理知觉，这是感性认识的初级阶段。(2)从物理知觉到物理表

7、象。在物理感知的基础上，冇可能建立物理现象Z间的联系，形成物理表象,是物理事实非本质屈性与外界的联系，它虽有-定的概括性，但仍属于感性阶段，是事物的直观特点的反映，是从具体的物理感知到抽象的物理思维形成物理概念和规律的过渡和桥梁。(3)从物理表象到抽象思维，多数物理概念和物理规律，山于内涵和外延因索的隐蔽性，仅靠物理表彖是不能形成的，必须在物理表彖的基础上，抓住反映物理事实的木质因索，将感性认识上升到理性认识的高度，这就需要抽彖思维，这是形成物理概念和物理规律的关键。＞二、高一物理在学生心理发展和物理教