高中散文教学中合作学习的有效运用

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1、安吉县2011学年教学研学科（领域）、类别：高屮语文究论文评比高中散文教学中合作学习的有效运用——以《大地的语言》同课异构为例【摘要】随着新课改的推进，合作学习凸现出重要的地位和作用。但在高屮语文课堂屮，很多合作学习流于形式，名为有效教学，实则无效。本文主要通过比较四位教师同上的一堂课,来分析高中散文教学中合作学习的有效运用方法。【关键词】散文教学合作学习异质小组合作《普通高中语文课程标准（实验）》“倡导口主、合作、探究的学习方式”。随着新一轮课程改革的推进，合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。在高屮散文教学上，越老越多的教师开始运用合作学

2、习的方式。在一次县优质课评比过程中，有四位教师同上一篇散文《大地的语言》，文中主要通过作者眼前所见之景表达出对农耕文明的追思与对未来的忧虑之情。教师在课堂屮都用到了合作学习形式，但是教学效果却明显不同。那么该如何冇效运用合作学习方式来提高散文的课堂效率呢？一、散文教学中合作学习的运用依据合作学习要真正发挥作用，就应该建立动态的灵活的合作形式。合作学习形式大致如下分类：同质小组Vr小组形式的合作学习异质小组合作学习f混质小组非小组形式的合作学习每种合作学习形式有其独特的作用与优点，依据不同的语文学习任务采用相应的合作学习形式，才能达到最理想的学

3、习目标。《课程标准》对散文阅读要求：“注重个性化的阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和休验。学习探究性阅读和创造性阅读。”要达到这一学习目标，建立自主、合作、探究的学习方式势在必行，因此散文教学应该合理使用合作学习方式。二、教师甲的混质小组合作混质合作小组是指在不考虑学生的语文学习能力水平的情况之下，在学生性别、个性等方面都不完全相同的情况之下，组成的合作小组。教师在临时班级授课，只能按照混质小组进行合作学习。片段一1.整体感知，朗读全文，读准字音。学生齐声朗读。2•合作探究（教师发给学生一张导学案，让学生讨论问题（1））（1

4、）作者在文中多次提到“心安的景象”，究竟是指什么景象？为什么说这样的景象令人心安？重点语句圈画。（师一直在旁反复补充问题，学生的讨论声音盖过了教师的提醒，用了5分钟）生1:在道路两旁的土地。师：有粮则稳，无粮则乱。（幻灯片展示）物质支撑，最值得依赖的资源。接下来讨论第二个问题。（2）作者由眼前的景象联想到什么？这些联想对课文内容的表达起什么作用？（学生热闹地讨论，教师站在讲台上无所事事。5分钟后，让一位学生回答了一下。）（幻灯片展示）由实到虚，深化内涵。分析：上述案例是在临时班级上课，所以小组是按座位分成的，属于混质小组。这种合作小组适合完成

5、对学生原冇语文学习能力水平耍求不高的任务。在本案例屮，开头部分的朗读全文和最后齐读文章这些任务学生完成起来明显轻松一些。但是在问题探究上，因为一些不足，使小组合作学习模式流于形式。（1）层次混乱，学生回答寥寥。在合作探究过程屮，只冇三位学生回答问题。可以看出,他们的口头表达能力都不错。但是观察小组其他成员和其他小组的学生，发现他们处于课堂游离状态。教师乂没有预留充分的时间给他们进行讨论和交流，这就导致层次好的个别学生积极参与回答，而大部分层次稍差的学生因为怕出错，懒于思考，以至于整堂课收获茯少。（2）问题模糊，学生貌合神离。在合作探究第一个问

6、题时，因为提问过多而且很模糊，学生任务不明确。教师就一直在旁边解释问题。最终学生在明确了一个画线的任务后，才开始寻找文本内容。合作学习的一大优点是扩大学生的参与度，但是本案例从开始到结束全程是由小组结合导学案的问题合作完成的，学生层次混乱，对较难问题便会逃避，大部分学生貌合神离。（3）主体遗失，教师忽略倾听。该课例教师只把合作学习用作课堂新形式的手段，最终还是把教师的答案当做唯一的答案。比如在每个问题提出后，学生的回答只是形式，教师未对学生的反馈进行点评，把预设的答案以幻灯片的形式打出。这样忽视了小组合作学习的成果，使他们缺乏合作学习的动机，

7、使合作学习失效。如果不根据合作学习的特点盲目使用小组合作学习形式，不仅无法体现合作学习的优势,反而成为制约课堂有效性的一个弊端。三、教师乙的非小组形式合作这种形式的合作学习经常存在于我们高屮的语文教学中。老师讲课，学生倾听做笔记，这已经是合作；针对同一问题，老师请出儿个同学冋答并展开讨论和相互评价，这也是合作。在传统的散文教学上，大部分教师喜欢采用这种形式的合作学习。片段二1.师导入：你关注过你脚下的大地吗？你有过亲近大地的经历吗？“大地”给了你哪些深刻的印象？通过这堂课来关注这块大地。2•走入“大地”，文本零距离。（1）淮阳之行，作者看到了

8、哪些景物？想到了什么？自由朗读课文，筛选信息。生1：玉米、高速公路。想到了丰收。3.师你读出的作者情感仅仅是“心安”吗？生齐答：还有不安。师：哪个词看出了“不安”？