高一生物基因指导蛋白质的合成1

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1、《基因指导蛋白质的合成》说课稿一、说教材1、本节内容在教材中的地位和作用本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。本节集屮讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本

2、节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者Z间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论和关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教

3、学成败的关键因素之一。2、教学重点与难点(1)重点与难点的确定：课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学&理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系，能掌握基本的概念和过程，能应用基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。因此，确定以下重点与难点：(2)重点：%1了解基因控制蛋白质合成的中间物质——RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与D

4、NA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；%1理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；%1比较转录和翻译的异同；%1认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；%1计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。(3)难点:%1理解基因表达的转录和翻译的概念和过程%1认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子;%1计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。3、教学目标⑴知识目标：%1说明基因与遗传信息的关系。②概述遗传信息的转录和翻译的过程。⑵能力目标：①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法

5、及读图能力。②通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验验证的方法。%1通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。%1利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。⑶情感目标：%1体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。%1认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的欲望。%1通过介绍科学史实，开阔学生视野，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。%1感悟科学破解遗传密码的过程。二、说学生学主学习了第3章《基因的本质》后，已经对基因产牛了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基

6、因的各种问题，但山于受年龄限制，理解能力有限，而学生在这个年龄段，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物冇强烈的兴趣，所以要充分调动学生的学习主动性，切实可行的培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。三、说教法本节内容抽象、难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，以保证新课标的落实。基于教材的难度和学生的能力，在教学过程中应加强培养学生的读图能力、析图能力、想象能力。1、创设问题情境，层层设问。结合教材有关转录和翻译的图解、自制各种对比表格及flash动画演示，化抽象为具体，直观教学。用图解法、表解法把知识建构在图表中2、应用多媒体演示有关内

7、容结合教师讲解利用多媒体把抽象事物具体化。以演示解释为主，多媒体电教、模拟、练法为辅。此法分二步完成，即先演后释，相互渗透，扬长避短，相得益彰。运用多媒体手段可以吸引学生，培养学生的兴趣，这一点对于高中学生来说尤为重耍。3、在运用多媒体教学时，应注意选择时机，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。不能整节课由多媒体取代，完全弃图不用，从而忽视了学生识图、辨图和分析释图的技能培养。教师应穿针引线，构筑多媒体与图形之间的有机组合。在学生分析图形之后，再配合多媒体整合各个图形，展示完整的基因表达过程。4、由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多,因此

8、学生往往会陷入“学习时都