教育现状与对策

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1、教育現況與對策現況分析一、地方教育權限擴增，縣市教育責任加重二、教育鬆綁理念普及，教育績效需求殷切三、教育系統發展失衡，教育資源有待整合四、公民參與意識高漲，教育分權時代來臨五、教育經費負擔沉重，運用效益有待提昇世界教改趨勢：一、不斷關心學習成果～～PISA二、將學校組織轉化成－－－知識性社會三、學校自主經營管理的創立教學創新的急迫要求1.教學團隊組成多樣化2.教學專業成長更迫切3.自編教材蓬勃發展課程發展問題與解決策略1.人力重整與組織再造2.國中升學與學力測驗問題3.教師疑慮學生素質下降4.教師進修研習意願低落5.課程與教材6.教學與評量教改策略主張

2、強調專業角色的擴充、增權，參與決策的倡導～省思：過於強調個人專業的結果，是否反使教育專業自主受影響。1.“學校”和“校長”＝教育行政機關代言人2.教育權力轉移教師身上是否會意識型態化？3.教師獲得權力的目的＝用以和組織的管理階層相對抗4.團體績效＝個人努力之總和5.正視組織中錯綜複雜的情感因素與人際溝通關係6.組織發展應強調計劃、行動、觀察與反省的循環歷程動態的　　　　　　　互動歷程課程發展問題首重“慎思”問題解決層次在學校與班級例：課程發展中那些是可變的？可不變的？課程問題是實際的，非理論的例：如何解決三年級課程比四年級深的課程設計課程慎思是問題中心的

3、，是解決問題的一種形式慎思脈絡中，發現問題是道德的，非技術的，其成敗決定於人的品質課程決定本身牽涉到不同人的利益，含：決策者、教師、學生、家長、社會人士現況：領域教學部份，九以上教師仍然習於選用坊間的教科用書，選用時少與能力指標做聯結。彈性課程設計，常以理念、主題為主軸，以教師舊經驗為教材選擇依據，編寫時，常先有活動，再找指標對應。課程設計與教學實施有落差。課程慎思的歷程：＊覺知問題　發展變通方案　仔細權衡　　　選擇或產生一個適宜的答案。（如：一綱多本）＊對立的政策愈廣，慎思的空間愈小。　（如：能力編班vs：常態編班）建構式數學反思：一、解題的路徑較差？

4、二、簡化？淺化？原則在那？三、教學方法？或是學習方法？四、教學時數=學習時數？五、記憶或理解？六、進修=成長？建構式數學的困境一、忽略計算的重要性二、教師缺乏引發學生建構知識的經驗三、教師及家長缺乏佈題的經驗四、學生需要較多的時間思考五、數學時數減少我們的問題是什麼？鄉土語言教材編輯、內容、格式混亂。標音符號應該學嗎？何時學？如何學？我們的目的是什麼？做一個能真正解決問題的老師。我們的目的是什麼？做一個能真正解決問題的老師。閱讀能力一、訊息的追蹤1.清楚所提示的資訊2.從文章中推論答案3.能發現許多個別資訊4.能發現許多潛在資訊5.文章未明示下回答相關問

5、題二、與文章相關的詮釋1.認識文意與作者2.能了解大意與結論3.了解、分析比較段落並辨識主要概念4.對語意隱晦處加以詮釋5.能了解不熟悉主題及型態文章三、反省與評價1.文章訊息與日常生活關聯2.文章內與文章外所顯示知識做關聯3.將文章中特定事物解釋、比較並賦予關聯4.能對文章批判並評價5.以知識為基礎，批判、評價或假設教學績效的必然檢驗1.學校課程的評鑑2.教學基本能力的評鑑3.學生學習成就的檢測評鑑計劃應含：一、評鑑內容二、評鑑人員三、評鑑方式四、評鑑時程五、評鑑結果的運用評鑑方式：（一）會議討論（二）書面評估（三）面談對話（四）實境觀察評鑑向度規劃能

6、力1.課程規劃2.教學設計3.教學設備教學能力1.教學呈現2.教學策略3.教學技巧4.補教及充實教學管理能力1.班級管理2.資源管理3.行政管理評鑑能力1.教學評鑑2.課程評鑑自我發展能力1.個人發展2.群我發展3.溝通合作教學評鑑要項：一、教學規劃與準備二、教學策略與運用三、教學評量與回饋四、班級經營與輔導五、教學專業與成長六、團隊溝通與配合注意事項：（一）評鑑時兼重要過程與結果。（二）初期應加強溝通，宣導觀念。（三）評鑑計劃的擬訂應多元參與，並重視周延性。（四）資料的蒐集，分析與解讀宜加強客觀性。（五）評鑑結果的運用，宜建立在協助學校、教師成長的基準

7、上。組織再造的必要性1.因應環境變遷，平衡行政、教師、家長三股力量的相互衝擊。2.改變學校體質，提升學校競爭力。3.促進教育經費的有效運用。4.因應課程改革，發展學校特色課程。策略一、預留專任教師空缺，以利提高經費運用效益二、業務重新整合編組三、作業流程簡化，如文書處理1999年秋美國小學教職比例教師51.7%48.3%教務協調及視導人員11.8%行政事務執行人員6.8%行政主管3.6%其他學生輔導人員23.7%圖書館及行政人員2.7%*人力應用宜立體化：1.公務員2.專任教師3.兼任教師4.教師助理5.聘僱人員6.工讀人員7.義工8.委外人力9.替代役

8、不同的成本部位，使用不同人力。前提一、總員額量管制（給總經費、不給人）應符學校本