物理探究学习的课堂评价探析

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1、物理探究学习的课堂评价探析把物理探究学习融人物理课程与教学实践之中已成为当今物理教育改革发展的一•个重要特征。1996年美国《国家科学教育标准》把科学探究列入其“科学内容标准”Z首；2000年英国颁布的国家课程把科学探究作为科学课程的四个目标的首要目标；2003年3月31

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3、我国教育部颁布的《普通高屮物理课程标准（实验）》所倡导的课程理念屮明确指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的FI的，又是科学学习的方式”。“物理课程的核心理念是培养学生的科学素养”。“发展学生的科学素养又离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学牛的发展，物理课程应当体现这两者的结合

4、，突出物理探究学习方式”。而物理探究学习的课堂评价在学生物理探究学习过程屮起着至关重要的作用。本文试从物理课程标准和貝•体实践出发，评析如何进行物理探究学习的课堂评价。应该评价“什么”《普通高中物理课程标准（实验）》中指出，物理课程的培养H标是进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终身发展需求。在具体实践屮，物理课堂上对学生探究学习准确、有效地评价不仅可以增强学牛学习物理的自信心、帮助学牛认识自我、促进学生在原有水平上发展，而口可以促进教师教学水平的提高和教学实践的改进。评价目标不同的物理学习方法侧重不同的学习目标，同样，物理探究学习培养目标也与传统的听讲式学习培养目标不尽相同，因此

5、，物理探究学习的评价方法也应与传统的方法有所不同。传统的物理听讲式学习注重知识的传授，追求效率，在最短的时间内获得最多的知识，注重的是知识的“量”而轻视了知识的“质99——学习的深度。而对应的传统测试方法主要是让学生分辨爭实、理解概念或进行计算。这样的测试覆盖面太宽,需要推理的深度太浅,对于“科学本质和对科学家工作的理解”Z类的问题來说又显得太窄。这种测试关心的可能是识别和记忆，而不是应川基本概念进行深层推理。因而运川传统的评价方法來评价物理探究学习是不充分、不科学的。由于物理探究学习与传统的学习方式相比，在强调传授知识•技能的同吋，更强调学生能力的提高、学生建构知识的生成性和过程性。

6、因此，物理探究学习的评价目标应该在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面三个维度进行评价，以促进学牛的发展。评价要有助于学生对科学过程和物理知识的理解；有助于学生发展科学探究和实验能力；有助于学生运用物理知识、科学探究方法、实验技能解决学习生活中的问题；冇助于学生发展科学的思维能力；有助于学生保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣；有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。评价内容在知识少技能层面，物理探究学习的评价应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，提高物理实验的基本技能，增强对物理学基本思想和观点的了解等。与传统的测验内容相比，物理探究学习的测验和考试命题应

7、注重理解和应川，要研究并设计有利于学牛思维发展、联系生活和社会的开放性试题；不宜过多考查记忆性内容，不应在枝节问题上纠缠，故意设置误区，使学生对学习物理产生畏惧心理。在培养学生能力方而，物理探究学习的评价应重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程屮，应用物理学研究方法、数学工具的能力。提倡客观记录学生提出的问题以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。学生应该参与评价活动，通过记录学习过程，记录有代表性的事实，展示

8、白己学习的进步。物理探究学习的评价要注意形成性评价与终结性评价的结介，即不仅要关注学生获得了什么，还应记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动屮有什么表现和进步等情况。动态观察学生在学习过程中的表现，细心了解其内心活动的变化，记录学牛的每一点进步,并与过去相关的记录进行比较。谁应该是评价者自我评价物理探究学习的评价是物理探究学习系统的一部分，评价主体应该包括教冇管理人员、教帅和学生。物理探究学习的主体是学生，所以，在评价中尤为重要的是由学生自己进行的评价活动——自我评价。督促学生対他们口己的思考和表现进行评价，可以让他们更口觉地在学习过程中从事计划、实践、监控和纠正等工作。自我评

9、价有助于学生合作、交流能力的提高和更好地建立联系。此外，让学牛参与评价既可以减轻教师的负担，也可以让学牛了解他们被期待达到的目标。笔者认为学生口我评价有效实施的前提是让学生能看到评定成绩的标准和成功的范例。“差生”能在了解成功标准和如何达到标准范例的过程中受益，表现好的学生也能获得一定的帮助。因而自我评价町以缩小高分和低分学牛之间的差距。学牛参与评价的途径之一•就是讣他们为一项任务或方案制订评分标准。他们用第一人称所做的叙述，如“我清楚详细地解