浅谈语文教学如何体现新课程理念

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1、实施课改策略培养创新能力徐州市武屯小学赵丽丽近年来启动的新一轮基础教冇课程改革，捉倡课程评价多元化，主张评价应体现学生的个性差异，并以此促进学生全而发展。那么，在新课程理念下的评价过程中如何实现个体内差异评价法？通过近两年的教学实验，我们从以下几方而探讨。一、用成长记录的方式体现个体差异为了更好地体现评价的全面性，多样性、主动性和发展性，新课标中建议采取多种方法进行评价，捉倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，体现学生学习的过程差异。我校教师经过一年多的实践、探索与调整，逐渐将成长袋完善为以下几个部分：“我长大了”、“我学会了'“、“我最喜欢读的书”、“瞧，

2、我多棒！”、“我发现了”、“我最满意的作品”等。每个材料袋的封面都配上精美的卡通画。“瞧我多棒！”、“我最喜欢读的书”是为尊重学生的个别差异、个性特点、关注学生个性潜能的发展、培养学生的创新能力而设置的材料袋，内容主要冇以下几个方而：（1）每月上交一件作品，如手工制作、漫画、剪纸、自编的儿歌、学会讲的故事等等；（2）每星期背一首自己最喜欢的古诗，有能力的同学可将会背的古诗制成精美的卡片；（3）每月读一本最喜欢的文学作品，并说一说为什么喜欢；（4）教师定期组织活动，给学生充分展示自我的机会，参与活动的学生可将自己的参赛稿以及同学和老师的评价存人资料袋。这些评价内容充分尊重了学生的个体差

3、异，减轻学生横向比较的心理负担，从而促进学生健康发展。二、在课堂口头即时评价中关注个体差异课改Z前，我们的语文课堂教学评价述停留在一种概括性评价上。表现在两个方而：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言一律说好；二是学生课堂表现出色，老师评价的语言或是形式单一，只用“很好！”、“真不错！”评价学生，或者对学生们说，表扬表扬他，丁是大家就一起拍手赞扬。再就是当场发小红花Z类的评价介质。开始述感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式。随着课堂改革工作的推进，课堂教学评价的思路也一步步清晰起来,通过一年多的实验，我们认为评价不仅貝有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展

4、。而对一个个不同特点的孩子，评价不应该再是一个标准，一种形式，而是要充分关注学生的个体差异，要具体化，准确化。例如：对读书读得好，读得有感情的同学，老师可以说你读得这么出色，又流利又有感情，大家都听得人迷了，随即给他一个“朗诵家”或“播音员”的称号。对于读书不太流利的孩子,老师这时说，你有几个地方读得不流利，想不想请你的好朋友和你一起读？看，这一次读得多好。老师引导学生发现口己通过努力，取得了进步，并对学生的进步给予充分的肯定，调正学生的心理误区，培养争取进步的动机和信念。三、不追求标准答案，使学生的个性得到充分的展示学生是一个鲜活的生命个体，其认知水平、思维过程、情感态度等呈现出巨

5、大的个性差异。对同一篇课文，不同学生的理解也是千差万别的。教师耍尊重学生的个性差异，打开学生思维的空间，期待更好更新的答案，使学生能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，使个性得到充分的展示。如一年级上册《太阳》一课的教学，在漫谈太阳为人类做岀了哪些贡献时，有的同学说不喜欢太阳，他们认为太阳晒得太热，太阳把禾苗晒焦了，等等。教学《冬天》这一单元时，教师提问：你喜欢冬天吗？为什么？有的同学说喜欢，因为可以堆雪人，打雪仗；可也冇同学说不喜欢，因为太冷，等等。对学生的回答，教师不必评判谁对谁错，更不要强硬地往一个方向引导学生，不可强迫他们得出统一结论，而是让学生充分展开讨论，充分尊重学生的个

6、体主观能动性，让学生各抒己见，接受、宽容不同个性的学生，让他们处于一•种自然发展的状态。涉及对不同观点争论的评价,只要言Z有理都应予以肯定。再如教学完《大海》这一单元后，设计这样一道题:你能想彖出将来的大海是什么样子的吗？用自己喜欢的方式表达出来。这是一道开放性的题目，学生的想象力、表达方式都具有很大的差异，不硕性统一标准答案，对学生的个性发展有较大的促进作用。四、确立个性化评价标准，对不同程度的学生分层评价无论是先天方而述是后天方而，学生Z间都存在一定差异，发展口标的个性化和发展基础的差异性需要我们确立个性化（差异性）的评价标准，不将学生做简单的横向对比，而是鼓励学生在原冇的基础上

7、不断超越自我。如果耍求学生都达到同一客观标准，则个别学生就会因为与这一客观标准间的差距太大而丧失信心。因此，我们按照学生的实际水平对同一年级（同一班级）的学生采用不同的客观标准，并按不同的标准要求进行评价。譬如：将考试试卷分为A、B卷或A、B、C（卷（难易程度不同），开始可根据学生个人认识水平、能力大小把学生分为一、二级或一、二、三级。各级都有自己的考核内容和评价标准，每位同学可以根据自己的实际水平自由选择客观标准，在自己所处的级别里争取好成绩，体会到自己