浅谈语文教学的课堂艺术

《浅谈语文教学的课堂艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈语文教学的课堂艺术教学是一种独具特色的艺术。教师富有形象性、鼓动性、知识性和趣味性的教学；会强烈地吸引学生，激发他们，探求未知的情感，产生了教有所受、点有所同、启有所发、导有所悟的理想的教学效果。那么，应该如何去创造课堂教学艺术，达到理想的教学境界呢？一、巧设引人入胜的导语，激发学生的学习兴趣。苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。这就要求教师在上课伊始，就要针对课文的内容，巧妙地设计一个别开生面而又引人入胜的导语，迅速集中他们的精力，诱发他们的兴趣。例如：在学习《狐假虎威》时，我是这样导入的：“我们以前学习过

2、狐狎和乌鸦的故事，你认为狐狸是一只什么样的动物？”（学生发言）随即设疑：“狐狸太狡猾，乌鸦上当了。今天啊，狐狸遇上的是一只大老虎，你们想不想知道它们Z间发生了什么事情？”学生在带有疑问的语言情境中，产生了学习的欲望。二、创造惟妙惟肖的意境，诱发学牛的情趣。创设意境，就是针对课文思想内容、表现形式，给学生布置一个特定的情境。小学生的知识经验缺乏，抽象思维比较弱，形象思维处于主导地位，在教学中恰当地运用“直观性”教学手段，为学生设置一个意境，易于激发学生的感情，唤起学习兴趣。情境的创设是多种多样的。教师可以采用抑扬顿挫的声调和丰富

3、多变的表情去范读课文一些文辞优美，带有浓厚的感情色彩的课文，如《珊瑚》、《曼谷的小象》等用声音和表情创设出美的意境，使学牛置身与美的欣赏之中。朗诵时，还可以根据课文的基调，给朗读配上乐曲，会受到更好的效果，如《十里长街送总理》，可以配上哀斥，造成一定的悲哀肃穆的气氛，使学生在特定的情境中产生特定的心情，从而与作品所要表达的思想感情产生共鸣。情境的创设还可以采用图片、多媒体、录像等直观教学手段，把学生自然而然地带进一个本文所设的意境中，使学生仿佛徜徉于语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽。如《桂林山水》一课，我是这样设计的

4、：先引导学生通过多媒体欣赏图中桂林山水的风光：山围绕着水，水倒映着山，山中有水，水中有山。空中，云雾迷蒙；山间，绿树红花；；江上，竹筏小肉…•…展现给学生一个美好的、惟妙惟肖的意境。通过直观欣赏，把学生带进…个美的艺术犬地，接着从课文的最后•句“舟行碧波上，人在画中游“开始入手分析。这时，学生仿佛沉浸在诗情画意中心驰神往，如临其境，使学生自然产生一种迫切学下去的愿望。三、发挥语言的艺术感染力，调动学生情感。教师富有幽默、亲切、趣味的语言是沟通师生情感的纽带。它可以极大地调动学生的情感因素，变苦学为乐学。因此，教师要充分发挥语言

5、的艺术感染力，把学生吸引住，使他们始终处于积极的学习状态之中。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时，其中一个环节是要求学生有感情地朗读课文，在学生读之前，我是这样说的：“我一边走一边侧耳听，你体会的怎么样，我完全可以从你的读中听出来。”仅仅这么一句话，就把学生的情感调动起來了，学生立刻绘声绘色地朗读起來。再如，在一次习作讲评课上，我要求学生把一段话变叙述为描写。在布置改写前,我说：“我已经把这段话改写好了，而且修改了好几遍，觉得很满意，下面就看你们的了，看看，今天我有儿个对手。”孩子们一听来了兴趣，纷纷拿起笔，认真地修改起来。那次

6、，大部分同学改得相当不错，可以说是发挥了最高水平。最后，在我还没来得及读下水文，就有几个同学嚷着要我读我改写。看来，是真的在和我相比。可见，讲究一点说话的艺术，是多么重要。美国著名体态研究专家梅拉比研究揭示了人的“体态“也是一种语言。因此，有人把”体态“称为”“无声语言”或“非语言”。在语文课堂教学中，恰当地运用“非语言”，会产生事半功倍的效果。教师和蔼可亲，学生就亲近你；老师装什么像什么，表情变化无穷，学生就欢迎你。“非语言”当中的“动作”，也是一个不可忽视的因素。在教学中恰当地运用“动作”，会省时、省力，避免过多的口舌。我

7、在指导学生理解“侧耳倾听”这个词时，我一边做着“侧耳倾听”的动作，一边神秘地说：“别动，快听，窗外有什么声音？”学生们立刻停止一切活动，侧着耳朵仔细地听。这时，我笑着说：“明白了吗？你们刚才的动作就叫'侧耳倾听学生恍然大悟。紧接着我让一生起来回答对“侧耳倾听”的理解，他回答得很正确：“侧耳倾听”就是侧着耳朵仔细地听。如果用冇声语言向学生解释一番，花费再长的时间也不会出现这种效果。因此，教师要将语言用得巧,用得妙,使一言一行、一神、一情，无一不在发挥着挑起学生内心波澜作用。四、创设良好的心理环境，让学生在自由、快乐中学习。心理学

8、研究表明：当学生感到“心理自由”时，其思想上的压抑和负担就小，学习就能排除外界干扰，而处于积极能动的状态。因此，教师教学时要把学习的主动权交给学牛，有些难懂的词、句、问题等，可让他们自主探究，互相交流。同学之间都有强烈的好胜心，都想比对方说得好，因此他们不感到拘束・。学生有了