浅谈阅读教学课堂提问的艺术

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1、浅谈阅读教学课堂提问的艺术成功的阅读教学，是一门高超的艺术。而课堂提问又是决定教学成败的重耍因素之一，是教师整个创造性劳动的中心环节。在阅读教学中如何设计课堂提问呢？为此，笔者在这里浅谈一下阅读教学课堂提问的艺术。一、把握教材重点，切忌面面俱到语文教师要认真钻研教材，在把握年级、学期、单元训练重点的基础上，把握课文思想内容、表现形式诸方面的教学重点，进而把握课文的重点段和重点词句，然后，抓住重点设计问题，组织思维和语言的训练，帮助学生理解语言文字，提高阅读能力。如笔者在教学《刘胡兰》这篇课文的教学重点，从内容看，要引导儿童学

2、习刘胡兰在敌人面前豪不屈服的伟人精神；从形式看，要学习课文遣词造句的精当。在教学重点段第二段时,设计了如下问题：1、敌人对刘胡兰用了那些手段？2、什么叫“收买”。敌人是怎么想收买刘胡兰呢？什么教威胁，敌人是怎样威胁刘胡兰？等一些列逻辑性的提问，运用対比手法，将敌人的阴险毒辣和刘胡兰的坚贞不屈形成对比，突出了刘胡兰不管敌人使用什么手段都毫不动摇的大无畏气概。二、遵循文章思路，环环相扣设问记得一位作家说过「'作者思有路，遵路识斯真”。遵循文章思路设问,対于帮助学生准确理解文章，训练学生思维，教给学生读书方法，都大有裨益。语文绞死

3、在设计全课提问时，要遵循文章思路。如笔者在教学《画鸡蛋》一课时设计如下提问要点：1、看到《画鸡蛋》这个题目，你想知道什么？2、带着你想知道的问题读课文，读后说说这一课主要讲了什么？3、“著名”著名的画家有什么关系？4、从那些词语看出老师在达芬奇开始学习时，让他画了很多鸡蛋？老师为什么这样做？等一些列的提问，有效帮助学生深入理解课文。这样的提问，紧扣思路，环环相扣，步步深入,引导学生们渐入文章佳境。三、切合学牛实际，做到深浅适度学生实际，包括学生的知识实际、认识实际的年龄、心理实际。考虑学生的实际，我们在设计问题时就必须做到深

4、浅适度。过浅了，学生不假思索就能应对，这样就会降低他们学习的兴趣，泯灭他们思维的火花；过深了，学生则会感到望而生畏，斗大的馒头没处下口，这同样会降低他们的兴趣和思维。而深浅适度的问题，贴切儿童智力的“最近发展区”，使他么“跳一跳，摘桃子”。儿童在经过思考解答了问题以后，就会“享受到脑力劳动中的成功乐趣,从而带着高涨的激动的情绪从事学习和思考。如笔者在教学《瀑布》这篇课文的第二段有这么一句「时时來一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。“我设计这么两个问题：1、时时来一阵风，把瀑布吹得怎样？2、这里作者为什么把同一事物比作三种不同的

5、形态？第一题过浅了，学生只要照书上的话读就行。第二题过深了，这一句是个难点，大多数学生从未见过瀑布，理解三个比喻局缺少感知基础。另外，学生对”形态“一词生疏，更何况教者要求学生同时理解”三种不同的形态“呢？我们不妨这样设计：儿童未见过瀑布，但是见过下人雨的情形。我们先引导儿童复习《雨》一课对大雨的描写，为理解难句做形象的铺垫,通过这样的提问设计，学生就会容易明白，从而提高他们学习的兴趣。四、根据答问反馈，及时调节引导记得一位教育家说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否达到。”学生的答问反馈，不

6、外乎二种情况：一是答在点子上，二是答岔了或答不出。第一种情况，我们正好因势利导,引向深入。第二种情况，我们要稍加点拨，引上正途。如笔者在教学《飞夺泸定桥》第一•段，抓住“荡秋千”一词发问：这说明了什么？有个学牛冒出一句：说明泸定桥很好玩。笔者随即点拨：请再联系上下文读读想想,这儿是写泸定桥好玩吗？轻轻一带，学生思路拨正。通过这种提问引导，不仅能不伤学生的自尊心，同时还能提高他们学习语文知识的兴趣。总之，阅读教学课堂提问的艺术，需要教师们要以学生为中心，认真钻研教材，循循善诱的引导学生学习语文知识，让他们在轻松的氛围屮快乐的学

7、习，从而达到素质教育教学的日的。