浅谈小学语文分层布置作业

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1、浅谈小学语文分层布置作业教师：赵丽爱作业是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。为此，我们学校要求教师分层布置作业。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学牛特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题”我们作为

2、教师应该充分信任、尊重每一个学生，最大限度地激发学生的学习兴趣，不同作业的设置有助于引导学生获取知识，促进他们个性的发展。在语文作业的布置上，如何能使不同层次的学生学习既好又不感到枯燥乏味？通过语文作业的分层布置，我们会惊奇地发现,这些学生会自觉主动地参与到学习中去。一；分层。1•分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的茅异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。2：分层时：此时要坚持师生磋商，动态

3、分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学牛同意的棊础上做个别调整，以保证学牛的自尊心不受伤害。二、面向差异，分层布置一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字,目的是为了写好生字，会听写、默写

4、，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止,而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。三.形式多样，激发兴趣以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业吋，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学牛进行多方面的感官体验.于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力

5、、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学牛的知识，提高学牛的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识三.评价和激励采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。

6、通过分类评价优生的作业，在优生屮形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基木作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业,做对就可以给满分；超额或挑战E类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时,中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上,切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单

7、元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体羞异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理殆质，真正给予孩子们一片自由的天空。浅谈小学语文分层布置作业教师：赵丽爱二O—三年六月二十八日