浅谈小学综合实践活动的外显特征和操作策略

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1、浅谈小学综合实践活动的外显特征和操作策略在中小学设置综合实践活动课程，成为新一轮课程改革的一个“亮点”。它既适应我国全面实施素质教育的要求,又呼应世界课程改革发展的趋势，为学生个性发展创造了空间。但我们现有的教育观念、教学能力、管理模式等与综合实践活动课程的要求还有很大的差距，因此，它也对学校教育和教师提出了新的挑战。为了应对这种挑战，我们用较短的时间在一定的范围内开展了积极的探索与研究。研究的过程中，两种倾向引起了我们的思考：一是把问题复杂化。认为综合实践活动是一种全新的课程，对学习的理论、经验等没有深入消化，没有结合自身实际进行个性化的思考，对综合实践活动课程

2、的认识过于理想化，怀疑自己组织或设想的活动“算不算综合实践活动”。二是把问题简单化。片面地强调了综合实践活动课程中学生的自主选择、直接体验，而忽视了研究探索，简单地将综合实践活动课程等同于少先队活动或课外兴趣活动，活动较多地表现出零散的、表演的成分。我们认为，综合实践活动课程与其它学科课程相比，是一种“形而上”之课程形态，允许在课程理念指导下充分探索。因此，凡是符合综合实践活动课程理念、特征的一切做法都是值得肯定和鼓励的。但是，我们更应当在实践中准确把握综合实践活动课程的实质，警惕一些认识与行动偏差的产生。在综合实践活动课程开展的初始阶段，把握综合实践活动以下一些

3、外显特征，并注意相应的操作策略，将会对我们实施和评价综合实践活动有所帮助。1•活动长期以来，我们习惯于把课程等同于学科和教学，因此,一开始就自觉不自觉地将综合实践活动混同于一门学科，或是依然采用学科教学的固定形态，或是热衷于把综合实践活动的目标肢解为各门学科的目标，使用别人编写好的教材，教师也整天想着如何“教”综合实践活动”课”。这种错误的认识是实施综合实践活动课程的绊脚石，必须在实践中得到扭转。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的生活实际、体现对知识的综合应用的课程形态，应当是学生的活动，是超越传统的以教室为场所、以教材为媒介、以教师为主要传播者的学

4、习活动，要与学科教学有所区别。(1)要以现实的主题(课题)为核心组织学习内容。这些内容可以是学科教材内容的拓展与延伸、跨学科内容的融合，也可以是学生感兴趣的社会现实生活中的实际问题，但都要以融合的方式，从自然、社会及自我等三个维度入手，充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素，在教师的合理引导下，形成明确的活动主题。⑵以学生的实践为主要活动方式。如调查、访问、观察、测量、记录、实验、讨论、角色扮演、主题研究、制作模型、撰写报告等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。⑶要打破传统学科教学的诸多限制。活动的组织形式更加体现自主性和多样性，既有体现独立

5、性的个体活动，也有体现合作性的小组活动，也有体现集体性的全班交流活动。在一个课题的研究过程中，这些形式都可以出现。活动时间的管理做到集中与分散结合，体现灵活性和开放性。2•学生真正喜欢的活动综合实践活动应当是学生真正喜欢的活动。不管活动的内容或主题是学生自选的，还是学校或老师提供的，不管活动是学生完全独立展开的还是在他人的指导和帮助下完成的，学生对此的热情和投入程度都是判断活动是否成功的首要条件。因此，在实施综合实践活动课程时，要真正把学生当作学习活动的主人，鼓励学生自主选择、独立创造。（1）把每一个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚

6、、平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围。（2）学生可按照课程的一般目标，根据自身的条件和需要自主设定具体活动的目标，可根据自己的兴趣和现有的水平选定活动内容和方式，自主地选择活动伙伴和指导老师、确定活动的程序。从具体的课题或活动主题的选择、任务的确定，到内容的落实和方法的采用，都可由学生自己规划和设计，教师只需适度引导和组织。当课程能够真正让学生用自己喜欢的、擅长的方式学习时，他们能够学得很好，并变得更热爱学习。⑶把握好教师指导的时机和方式。在指导的时机上，主要在选题时点一点方向，创设情境，鼓励和引导学生提出感兴趣的问题；方案设计时引一

7、引思路，促使学生“跳一跳"，提高活动的研究价值；在过程中平等参与，和学生一道参加研究、讨论和评价。在方式上，要淡化指令和控制，多做思路示范、提供信息、提出建议、排除障碍等工作。这就要求教师自觉地把自己看作学习团体中平等的一员，走到学生中间，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的经验影响学生，并和学生一起分享活动的成果。总之，教师应当是学生的合作伙伴，是学生学习的促进者，而不是居高临下的发号施令者。3•重视探究的活动研究性学习是综合实践活动的主要活动方式，也是综合实践活动与传统的少先队活动