浅谈物理教学中的科学方法教育

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1、浅谈物理教学中的科学方法教育物理学的发展史是一部记录科学成果的历史，也是总结科学研究方法的历史，物理学的发展史表明：许多物理家做出的重大贡献与他们运用正确的科学方法是分不开的。所以科学方法是科学成果获得的重耍条件。在物理教学中有意识地经常对学牛进行物理科学方法的教育和训练，是提高学生智力水平，培养科学素质，逐步树立科学世界观，促进学生发展的重要途径。特别是在现代科技迅猛发展,知识爆炸，竞争激烈的今天，我们更应清醒地认识到：加强科学方法教育势在必行!本文就在物理教学中怎样进行科学方法教育谈些粗浅的

2、认识和体会。一、利用物理学史和介绍科学家的创造发明思想进行科学方法教育物理学史蕴含着丰富的科学方法。纵观物理学史中许多规律的发现可以看出，科学探索的过程，总是要在各种新的现象和已有的理论中提出各种问题，预先做出假设，然后进行验证。这是一种由问题和矛盾出发，带有猜测性和探索性的科学研究方法，这种科学方法可以总结为：许多伟大的科学家的创造发明，建立了丰功伟业，这与他们的天才和广博的知识有关，但根本的原因还是他们在科学的征程中找到了正确合理的研究方法。例如：欧姆应用水流和电流进行类比的方法总结岀欧姆定

3、律;卡文迪许通过类比加猜想。加之巧妙的实验，得到了电荷间作用力的规律。这就是类比触发灵感，唤起创造性思维取得的非凡成果。巴耳末由于他坚定美的信念，直觉地猜测出了表征氢光谱线波长规律的公式，这是猜想在科学发现中起重大作用的典范。法拉第由电能生磁逆向思维考虑到磁是否能生电?通过反复不断的实验，最后概括出最后的法拉弟电磁感应定律，这是逆向思维的启迪结果。富兰克林在做静电实验研究“地电”的问题时,他的夫人不小心碰倒了莱顿瓶，意外地发生了闪电，这使他使他与天空中的闪电现象进行了联想，从而对自然界中电的本质

4、认识有了重大发展,进而证实并建立了电荷守恒定律，这就是联想引起的灵感和创见。科学巨人爱因斯坦从一个最平凡、最简单，也被人们长期以来认为是不成问题的问题，亦即“同时性”问题打开突破口，开创了新的理论一一相对论。他又从几百年来已被物理学家注意的另一个基本事实一一惯性质量和引力质量相等中，以半富的想象力，设想了一个无引力空中木箱，通过内部的力学实验，来证实引力场与加速系等效，从而发现了广义相对论的等效原理。这就是科学家创造性思维的启示。二、在实验教学中进行科学方法教育实验教学主要有演示实验和分组实验。

5、要在演示实验和分组实验中引导学生掌握观察方法。观察作为一种科学方法，需要在教学中认真培养。为此，必须做到以下几点：1结合实际，启发学生养成认真观察物理现象，勤于思考问题的习惯。例如：讲物体机械运动时，要求学生观察以不同的参照物看物体的运动情况，最好体验一下坐在汽车或火车上的情景。在学习“简谐运动”时,让学生观察“气垫导轨上的弹簧振子”的实验，即先让导轨水平，然后逐渐抬起导轨的一端使之倾斜发现振子的振动周期不变，这是为什么？若导轨水平时在滑块（振子）上加放祛码，发现振动周期变大，这是为什么？若用手

6、把弹簧从中间部位固定发现振动周期变小，这又是为什么？2创造条件，引导学生学会观察什么？为何观察?这就要求教师给学生介绍实验仪器的结构，明确观察点，提出思考问题。例如：在学习摩擦力时，用自制教具做了这样的演示：在一条橡皮垫上放一小砖块，小砖块在连着一个弹簧秤。实验时，一手拉动弹簧秤的另一端，另一手固定橡皮垫，弹簧秤的指数由零逐渐变大，这是为什么？当砖块开始滑动时，读数变小，这又是为什么？通过实验说明：开始时砖块受到的是静摩擦力，由小变大，达到最大时为最大摩擦力，当砖块开始滑动时，砖块受的是滑动摩擦

7、力，说明滑动摩擦力比最大静摩擦力小。3教给学生进行观察的一些具体方法。主要冇：①对比观察法。例如，在研究透镜成像规律中，蜡烛在焦点内和焦点外，像的性质有什么不同。②分步观察法。对于复杂的物理现象引导学牛按一定的步骤、程序进行观察。如在研究牛顿第二定律时，先控制力F—定，观察加速度a与物体质量的关系，再使物体质量一定观察加速度与外力F的关系，然后再归纳总结得出a二F/nu③归纳观察法。即从一个个的现象中，先得出一个个结论，然后归纳出一般的规律，这是一种由特殊到一般的认识过程。例如,力的概念是从推、

8、拉、提、压……等现象中，最后归纳出力是物体对物体的作用。再如在电磁感应的教学中，通过几个典型实验。即闭合导体切割磁感线运动；磁铁插入或拔出螺线管时；用变阻器使螺线管中电流强度发生变化时，以及改变磁通量变化速度等，从而总结出法拉第电磁感应定律。三、在概念和规律的教学中进行科学方法教育科学方法体现在具体科学知识的认知过程中，只有把认知过程充分而乂合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提出来的，从什么角度,用什么方法去解决，从而学到科学的方法。这就要求我们在教学这中注意物理概念和规律的形成过程，按