浅谈拓展延伸中“听说写”的训练

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1、浅谈拓展延伸中“听说写”的训练摘要：本文探讨的是在语文拓展延伸教学环节屮如何训练学生的“听说写”能力的问题。文章从课文分析中和一篇课文分析后两个方面来举例介绍“拓展延伸”训练对学生听、说、写能力提高所带来的帮助。关键词：拓展延伸听说写课文分析《语文课程标准》屮明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何让学生进行语文实践呢？我认为拓展延伸教学环节就是进行语文实践的较好途径之一。很多时候语文教师上完一篇课后就对课文内容进行小结，之后安排学生完成作业。这

2、样做，从教学过程看似乎是完成了教学任务，但学生的能力提高了多少，能否学以致用，仍是个未知数。如果语文教师能很好地设计“拓展延伸”环节，讣学生适时进行语文实践，这样既巩固了学生所学的语文知识，也开阔了学生的视野，激发了学生学习语文的兴趣，更提高了学生的听、说、写的水平。那么什么是语文教学的“拓展延伸”呢？根据多年的语文教学实践，我认为，“拓展延伸”是语文教师在教学屮根据语文教学内容和学生的实际情况，引导学生由课内向课外延伸，或课内外进行有机整合，拓宽语文教学空间，优化语文课堂教学，促进学生个性化发展，同时也可以让语文课

3、堂锦上添花的一个教学环节。那如何设计语文教学的“拓展延伸”呢？我认为设计语文教学的“拓展延伸”可以采用听、说、写等方式。而具体实施的途径可以从时间上进行设计：可以在课文分析中，可以在一篇课文分析完后。总之，只要有机会，教师都应尽量去实施“拓展延伸”这个环-f-p■Po一、在课文分析中进行拓展延伸“课文分析中”就是在分析课文精彩情节时适时地加以知识或内容的牵引拓展，实现提高学生能力的目标。如在上《林黛玉进贾府》一课，当分析王熙凤岀场的精彩情节时，我们可以让学生多读读这些语句：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：'我来迟

4、了，不曾迎接远客！这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回,仍送至贾母身边他下，因笑道：'天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！'说着，便用帕拭泪。”“这熙风听了，忙转悲为喜道：'正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，乂是喜欢，乂是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！从这些语句中我们引导学生明白王熙风是一个什么样的人，即善于逢迎、善做表面文章，明为称赞黛玉，暗里投合贾母的心意的“凤

5、辣子”形象。学生明确这些内容后，我们就可以适当加以延伸，让学生动笔写写这样的一个问题：“联系《红楼梦》整部作晶，用一百字左右写写凤姐的笑与哭的内涵学生用五到十分钟时间就可完成，完成Z后再让他们彼此间深入交流看法，而教师可以把学生中写得较好的进行展示。如有个学生就这样写道：王熙凤的出场是未见其人，先闻其声，此声是笑声，最后的下场却是机关算尽太聪明，反算了卿卿性命，哭向金陵事更哀。她的哭和笑随着事件、环境的变化而有不同的表现。但是有时候笑在脸上，泪是流在心里的,泪挂在脸上，心里却是乐呵着。不难看出，这样的拓展延伸，不仅使

6、学生对王熙凤这个人物有了更深的认识和了解，而且也激发了他们学习《红楼梦》和对《红楼梦》人物形象思考的浓厚兴趣，更是“多角度、有创意阅读”的个性展示。二、在一篇课文分析后进行拓展延伸一篇课文分析后，我们会对整篇课文进行总结，也就意味着课文学习任务结束。其实，在总结之后，教师也可以进行拓展延伸训练。其训练方法有二：一是当堂完成型，一是课后完成型。先说说当堂完成型。当堂完成型顾名思义就是总结环节之后，用三到十分钟时间对学生进行拓展延伸训练，可采用学生说看法形式，也可动笔写形式。譬如，上完《祝福》一文后，学生对半殖民地半封建

7、社会有了了解，也对文中的人物如鲁四老爷、祥林嫂有了卬象，接下来可以让学生探讨一个问题：“怎么理解祥林嫂的生与死呢？”经过学生几分钟的思考后，教师可以让学生发表看法，其他学生听完后进行评论并谈谈自己的观点。以下是一位学生对这个问题的看法：祥林嫂若选择“生“，活着，生不如死，亲人不在身边，周围的人乂唾弃她。若选择“死”，又怕有地狱，而且柳妈诡秘地对她说：“你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，……阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。”无论是生还是死，祥林嫂都是处于悲惨的命运之中。有一个学生这样评论：“祥林嫂都是处于悲惨的

8、命运之中”这句说得有道理，祥林嫂“生”没冇她的空间，她因为再嫁失“贞节”而受周围人的轻视和唾弃。同时她想用“捐门槛”去换来做人的权利，可乂失败了，所以她只好用“死”来实现她所确定的三个问题，一是有灵魂，二是无地狱，三是与死去的家人见面。因此祥林嫂都是处于悲惨的命运之中。这种拓展延伸，把学生的“思”和“言”调动起来了，提高了学生听说的能力，激发了