浅谈小学语文高效课堂的建立

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1、浅谈小学语文高效课堂的建立小学语文课堂教学课题评价传统评价方式只限于对学生学习成绩的重视，这种重视定量评价忽视定性评价，过于偏重了书木知识，忽视学生的创新精神和实践精神的培养，学生的情感、口尊和个性发展无法实现，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂教学是实施索质教育的主阵地，所谓“激活”，就是让课堂生动活泼起来，改变以往教师“满堂灌”的“死水”局面。一、鼓励学生大胆质疑著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧,愚者问得笨。”他认为，教学的成败不在于教师讲了多少知识，而在于学生质疑、评判了多

2、少。因此，引导、启发学生积极提问，就显得尤为重要,可以说质疑是调动学生积极思维、活跃课堂气氛的催化剂。如在教学《一个小村庄的故事》一文时，笔者先让学生根据课题质疑，学生思考片刻后,小手如林，提出了很多问题，笔者将这些问题作为诱饵，引导学生自主学习课文内容，一节课下来，课堂气氛活跃，每个学生都主动、积极地参与到课堂学习屮。二、评价耍投入情感，真情涌动教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己

3、与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？因此，语文课堂呼唤着教师的真情评价，要把对学生的拳拳爱心,用富有激情的语言，充满期待的眼神，悄悄竖起的大拇指，用一个会心的微笑，一次温柔的抚摸等不同的方式展现出来，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出來的，才会唤起学生的倾情投入。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我让学生谈一谈自己是如何看待巴迪父母的评价的。我请了一个平时很内向的男孩子來说，他怯怯地站起来

4、开始讲述，他的声音很小，但谈得很好。这时，教室里响起了掌声。我走到他身边，抚摸着他的头，亲切地对他说：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩激动地说：“是对我的鼓励，让我勇敢一些,别紧张！…真了不起，你明白了大家対你的期待！”我转向学生，大声说:“同学们，让我们再次为张帅同学超越自我的表现鼓掌！”这样的评价，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，对学生而言，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？这一节课，这个男孩上课特别投入，几次主动举手发言。三、从多元的角度评价学生多元智能理论认为，每个人都至少具备语言智

5、力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，并以不同的方式、不同的程度在每个人身上组合存在，因而使得每个人的的智力都各具特色。从这一意义上讲，所谓的“差生”、“学困生”、“后进生”等，是根木就不存在的,每个学生都是独特的。所以，教师的课堂评价也应该从多角度进行，认真观察和接纳学生。《语文课程标准》在述及教师对学生的阅读指导时，也说“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。意即学牛对阅读文本的解读是多维的，教师要正视学生在阅读过程屮的不同感受，及其理解和价值的差界性。学生的文本解读如此，

6、“创意阅读”的可能性也是存在的，这种独特的心灵感悟必须得到教师的尊重。以教学《美丽的小兴安岭》一课为例。课堂初始，我请学生读课文，要求是读岀节奏，读出感情。对于读得好的同学，我及时给予了必要的表扬，但有一名学生因读的速度过于快，而出现添字或者漏读现象，其他学生纷纷插言指出其错误，我安慰他说：“着什么急呀！读得慢点，老师也不会把你的脑袋拧下来的。”看他的反应，已经知错，我马上又鼓励他说:“看你知错就改，來，奖励你再重读一下这两段结果，这次读的效果明显有了进步。四、情感教育实施的原因情感就像是人心理之车的发动机，若车没有

7、发动机，那么人类乂如何去驾驭车呢？几千年前就已经有教育家认识到情感原因在学习积极性上的制约作用，古曰“好之不如乐之”。因此，情感在人的学习生活中有着重要的意义。为了提高人积极的行为以及工作的效率，小学生从小就应该培养积极乐观的情感。小学住是很容易产牛不同的情绪的，当看到奇特的现象，或者听别人讲述一个感人的故事等，都会有不同情绪的表现。在学习中，积极的情感可以成为学生学习的动力，不论是获得了表扬还是得出了解题方法，都能够使他们产生愉快的心情，进而在学习中更上一层楼。我们应根据情感的规律，将情感的教育体现在教育的活动中。

8、首先,情感目标是教学过程中教师所必须重视的，以往的教学中我们总是将教学的目标放在了以知识为主的前提上，如今我们应更注重情感教育；其次，情感特征和理智感也是不可忽视的，他们能够促进学生对学习的积极性；此外，学习是教学相长的过程，是学生和老师互相建立起一条信任、接受和理解的桥梁。学习的课堂有了学生与老师Z间的互动，才使得课堂更加的生动，富有色彩。五