浅谈如何提高初中数学质量的几点认识

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1、浅谈如何提高初中数学质量的几点认识【摘要】新课程标准对初屮数学教学的目标、方法、步骤与标准等方面提出了明确的要求。我们在教学实践中发现，新课标的实施为有效教学提供了一个展示教学艺术的平台，它注重调动学生学习的积极性与主动性，重视课堂教学中的师生互动和生生互动，以学生的自主探究学习为主。所以，我们要在新理念的指导下，把有效教学作为落实新课标的方法与途径，扎实有效地推进课堂教学。【关键词】新课改；提高；数学质量新课程理念下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知

2、识的主阵地，也是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？本人结合自己的教学实际谈谈几点：1要改进教学方法。“教师讲，学生听”的填鸭式传统教学模式已不符合新课程改革的要求。教学是师生间的双向互动活动，教师必须认真改进教学方法。1.1重视开展数学课外活动。学好数学必须到自己的生活环境中去体验和应用，亲身感受身边的数学，进而促进数学的教学。1・2培养和提高学生自学能力。自学能力的培养，首先从阅读开始。在初步养成看书习惯后，教师可根据学生的接受程度，在重点

3、、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题阅读数学课外材料，组织课外活动进行学习交流。1・3教学手段要现代化。利用多媒体教学手段，展示图文的教学内容,使数学知识变抽象为具体，使学生可以更好的参与教学过程。1.4要建立数学思维方法。数学思维方法是人类数学长期发展的经验总结和智慧结晶,教学中应重点提炼方法，形成观点，使数学教学简单化,使学生学以致用。1.5要培养学生创造力。要让学生有创造精神，教师首先要施以创造性的教育，在课堂中发展学生的创造思维，利用一题多解来培养学生的创造性思维。2优化教学过程培养学习兴趣冃前，在数

4、学的教学中，“教与学分离现象”较为严重。学生在教学过程屮，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着人面积提高数学教学质量。“教与学分离现象”的学生在教学过程中主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。在日常教学过程中，怎样消除学生的“教与学分离现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上

5、产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。3加强对后进生辅导后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，冇主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，教师要因材施教，对症下约。3.1关心爱护后进生，激励后进生“想学”的愿望。在日常生活中和教学活动中，对后进牛都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失

6、时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如：多找后进生谈心、编座位照顾后进生、上课要多提问后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改差生的作业、采取“一帮一”的活动、多发现后进生的“闪光点”、采取多鼓励少批评等措施，这样就能得到比较理想的效果。3.2在讲新课时，适当降低起点，分散难点，让后进生也能跨进新知识的门槛，讣后进生感到自己能学，学起来不会吃力。在给学生上新课时,把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。对有的

7、知识点，也可以放在单元复习或总复习屮加深和拓展。后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果。因此我在进行教学时,不勉强赶速度,而是做到照顾后进生，想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些，使他们感到易学，容易接受。例如：在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一、二次；在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识，他们的学习兴趣也就会进一步巩固和提高。4教师要注重培养学生的思维能力素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面

8、。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高数学教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概