浅谈如何让幼儿在游戏情景中学习数学

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1、浅谈如何让幼儿在游戏情景中学习数学数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具冇思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。在以往的幼儿数学教育活动中，我们认为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案，精心准备了一些操作材料，老师教过了，让幼儿操作过了，幼儿就学会了数学。但事实上不是这样,在每次的集体数学教学活动以后,我们经常会有这样的困惑：“我都讲解了好几遍了，孩子们还是不会做”、“我都按照活动方案进行，有讲解、有分组操作，可有的孩子就是兴致不高”……其实这种数学教育脱离了幼儿的生活，不符合幼儿的认知特点，违背了儿童心理发展的规律，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，导致了幼儿对

2、数学缺乏学习的兴趣。因此在幼儿数学教育中，教师如果不注意教法的改革和幼儿学习兴趣的培养，幼儿往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在幼儿数学中，开展有趣的游戏情景教学实践，对丁•优化数学教学具有及其重要意义。那么，如何让幼儿在游戏情景中学习数学，怎样才能达到优化教学的目的，这止是要和大家探讨的问题。在幼儿数学教育活动屮，我们适宜釆用游戏方式，把他们在牛活屮以及在数非正式活动中积累的经验，进行重现、交流，帮助他们建构数概念。结合中班数学教学活动，谈一些我的体会：一、在游戏情境中融入教育目标在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的H的巧妙地转化为游戏本身的

3、内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中我们要淡化H的，强化手段，看轻结果，重视过程。在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求，有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作斥趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。如感知空间方位对幼儿园的孩子来说是比较抽象的，于是教学时我设计了游戏“小动物捉迷藏”來帮助完成此教学目标。让孩子们戴上动物头饰扮成各种动物形象，亲身参与到此项活动中来，让木来枯燥无味的数学活动一下变得有趣起来，孩子们在游戏中很快掌握了上下、前后、左右

4、6个方位。又如在《夹花生》的活动中，以夹花生比赛、剥花生、送花生、吃花生这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏屮，活动的目的已悄然融入到游戏的内容和规则中。活动屮选用的筷子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的H的性却是隐性地蕴藏在游戏中。二、在游戏情境屮体现各环节安排的层次性在数学活动中，应根据幼儿的个体差界，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高：对数量

5、的初步感知、数量的比较、以及理解数字的实际意义等。在小班幼儿就已感知了5以内的数量，许多老师会认为：向中班幼儿提出6以内的数物对应是不是比较简单？我们在观察中发现，在很多孩子中，唱数的现象比较多，虽然也有很多孩子通过其他渠道会认6以内的各个数字，但孩子们的这种认识可能只是基于对数字的机械记忆，而并非真正理解数的实际意义。在《夹花生》这个活动屮,重点放在借助游戏中的反复操作，引导幼儿学习多种方法数数，从而正确感知6以内的数量。活动的难点是知道一些比6多的数量，借此拓展幼儿的潜在能力，让幼儿一起尝试点数比6大的数量，找出比6大的数量，给一些能力强的幼儿提供了“跳一跳吃葡萄”的机会，让不同发展

6、水平的幼儿在有梯度的教学活动中各冇提高。三、在游戏情境中进行开放式指导在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙対活动进行指导。如在《夹花生》游戏中，为了让幼儿明白放“花生”的规则，老师是介绍者；冇时，教师是活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴。一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。如在“夹花生”中，出现了“花生数量比6多的该放哪里”的问题，最后一起讨论得出“把花生数量比6多的都放在一个盘子里”的解决方法；有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的

7、旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该冇一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。四、在游戏情境中凸显操作的密度从皮亚杰的理论“儿童的数概念不是成人能直接给的”中，我们认识到：幼儿建立一个新的数概念，必须通过对材料的接触，施加动作反复摆弄和探索，在积累大量操作经验的同时，把外部动作转化为内部智力操作。根据教学目标，教师应设计科学性的游戏形式，将集体、小