浅谈巧用画图来解答化学问题

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1、浅谈巧用画图来解答化学问题二期课改以素质教育为核心，基木理念是“以学生发展为木”，但是，每个人的智慧类型不一样，思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样•为了让众多学习者达到共同的教学目标，教师就必须采用适应性教学方法进行有效教学•据报道，有两种适应性教学方法是有效的，即纠正性方法和补偿性方法•而画图就是补偿性教学方法的i种•研究人员发现了许多内容领域和个体差别，由丁在这些方面调整教学策略，从而适应了学习者的优点，所以他们的成就得到了显著的提高•通过本人这几年在化学教学过程中的实践经验，发现通过灵活运用画图來改变教学内容的

2、呈现方式，可以最大限度地发挥学生个体最擅长的接受方式，运用视觉来弥补自身某种不足，提高每位学生学习的成功率（指学牛理解和准确完成练习的比率）•在此，我来谈谈该方法的具体运用及其效果.一、用图画來理解化学概念如在初三化学的第三章构成物质的微粒中提出了分子、原子的概念，这些抽象的内容让学生理解起来很是怵I难，更不用说弄明白水电解的化学反应中分子分裂以及原子重组的过程了•为此，我将分子和原子用卡通模型图来模拟水分子的分解过程，通过形象的图画演示，帮助学生了解了肉眼所无法观察到的微观世界中的变化.通过图画将微观世界的变化生动形象地展现在

3、学生眼前，不但能使理解能力有所欠缺的学生了解原本抽象难懂的化学概念，而口还能使理解能力较强的学生在原有的基础上通过视觉加深知识印象，为以后的学习打下扎实的基础，这样通过视觉的冲击还能激发学生浓厚的学习兴趣.画图不但可以作为教师的有效教学的方法，更可以通过启发引导转变为学生发现问题、思考问题、解决问题的学习方法，来提高学生学习的成功率.二、用画图来解答化学试题经过实践研究，我发现在整个初三化学学习过程中，有关第六章溶液这部分内容的计算题，对学生来讲始终是个难点，有些学生碰到这类题目就朿手无策，屡屡出错•适应性教学要求教师了解学生的

4、学习能力，并在多种教学方法中进行优选，而此时运用画图來分析这类试题就显得形象直观，学生容易理解并能掌握这种解题方法.分析通常学生在思考这类题目时会选图1的思维方式来解题，然而，该方法在实际应用时涉及的计算非常繁琐，容易出错•而根据图2分析，学生发现,该题只要把原饱和溶液看作「个整体,加入水后,溶液Z所以变不饱和是因为多了这50g水引起的，因而只要再补充Xg的氯化钠能在这50克水中达到饱和，就使整个溶液都饱和了！学生通过对这两幅图的对比，对题目进行分析，思路豁然开朗，学会透过问题看到本质，既简化了计算过程，乂提高了学习成功率.例医

5、院给病人注射0.9%的生理盐水来治病，现有20%的氯化钠溶液180克，可以配成生理盐水多少克？需水多少克？学生分析：这是一道溶液稀释的题目，应该抓住往溶液中加水后，溶液中的溶质的质量不变來建立等式解题；但做到第二小题时，学生往往会犯稀释后溶液的质量减掉溶质的质量来作为答案的错误•教师给予两道小题正误作出肯定的反馈后，可以要求学生就题意画出图画寻找到答案，见图3,进一步要求学生回想自己之前的解题出错的原因•通过图画，学生略加分析很快知道原来误把溶液中的溶剂的质量等于加入水的质量了•疑问的消除使学生遇到这类题目时解题的信心倍增，遇到

6、困难不再逃避而是用积极的态度去面对.在初三下学期，学牛会遇到求冇关反应后所得溶液的溶质的质量分数的题目，这是将有关化学方程式的计算、溶液组成的判断和溶质质量分数这三方面的知识相结合的综合题•这要求学生思考问题要全面并能层层推进，但在实际解题过程中，学生往往到了最后对反应后的溶液的质量计算总会一不留神犯错，就犹如下棋比赛时，走错一步则满盘皆输，为此学生也觉得挺懊恼•其实，错误的发现和纠正往往能加强学习者对内容的理解,为登上高一级的学习阶梯提供了逻辑上的踏脚石，它可以避免错误的思维过程在学习者的思考中再次出现.尽管学生最初的冋答不正

7、确，而教师给予的回应仍使学生处于最大冋答机会区域之内，启发引导学生如何从先前的错误中来获取正确答案•为学牛缺乏对问题的实验情景想象能力时，可以通过画图加以弥补，经过画图、观察、思考、讲述使学生成为学习过程中的积极参与者，随着教学过程的进展，是学生（而不是教师）得出越来越多的重要结论•从某种意义上说，学生是他们自己的老师，而画图正是他们所采用的行之有效的方法,最终获得了成功•曾有研究表明，产生较低错误率（高成功率）的教学,有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度•因此在这样的学习过程中，教师其实达到了为自己把教学

8、内容能顺利地向更深更广的层次推进，进行很好的铺垫的目的•比如：如何考虑冇沉淀，气体生成情况下溶液质量的计算；怎样考虑用结晶水合物朱配制溶液等，都可尝试通过图画来教和学.古人说得好“授人以鱼，不如授人以渔”，画图在化学的教与学之间无疑起到了穿针引线、事半功倍的效果