浅谈对初中语文教学改革的策略

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1、浅谈对初中语文教学改革的策暁【摘要】语文教学改革，改传统观念，洗脑是关键；改教师角色，转换是调适；改讲课方法，点拨是佳境；改教学过程，交往是手段；改学习方式，探究是途径；改课程评价，发展是根本。只有在语文教学中明确这“六改”，才能给语文教学改革带來生机勃勃的喜人景象。【关键词】语文教学改革策略随着新一轮语文课程改革的深入发展，语文课堂已经发生了可喜的变化。但我们在听课中发现，有些教师讲课却体现不出新课改，如果还以传统的方式來讲语文课，必然会产生与新课改背道而驰的一系列负面效应，使语文新课改陷入困境。因此，我们必须明确语文新课改，改什么？一、改传统观念清洗大脑新课

2、程改革的背景下，要想在语文教学中体现新课改，就必须从根本上改变观念。不改变观念，在语文课堂上体现新课改就是一句空话。山于语文是一门历史悠久的古老科学，传统的旧思想、旧观念在头脑中根深蒂固，要想摆脱传统观念的束缚，空喊没有必要，关键要改变观念，进行洗脑。观念不更新，语文新课改就不能冇效实施。所以，要进一步更新教学观念。因此，改变传统旧观念，树立语文教学新观念，清洗人脑旧思想，是改革语文教学的关键所在。二、改教师角色转换定位在语文教学中，不仅要求教师改变观念，而且还要求改变角色，以转换定位。过去，由于受观念的影响，语文教师的位置是站在讲台上“传道,授业，解惑”。课堂

3、上教师是权威，充当了一个人说了算的角色。此种角色的定位，既反应了I口的教学观念，也决定了在这种观念影响下的I口教学方式，这种观念和方式，与今天的语文新课改是背道而驰的。语文课程标准对教师角色的定位有明确的表述：“教师既是与学生平等的对话者又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者新课标要求改变教师在课堂上自身角色定位，教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者、教材的分析者,而应该是与学生、教科书编者、文本之间的多重对话者、学生学习活动的平等参与者和组织者，学生探究问题的引导者和促进者。学生学习的指导者和配合者、教学环境的设计者、教学内容的研究者和课程的开发者。因此，

4、教师在课堂上一定要寻找自己的位置，“应该走下讲台”，构建新型的师生平台。三、改讲课方法运用传统的语文课堂教学讲风太盛，教师站在讲台上不厌其烦地满堂讲。特别注重分析，前分析，后分析，左分析，右分析，把文章分析的支离破碎，学生听的昏昏欲睡。其结果，教师分析的口干舌燥，学生听的直溜号。这种讲课方法与今天语文新课标的要求相距甚远。新课标在“教学建议”屮明确指出：“阅读是学生个性化行为，教师点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的阅读。”在新课标的背景下，语文课耍改变讲法，应该这样讲比较好：学生与文本“对话”，而“对话”不明的要点明讲；学生与情感“体验”，而“体验”不到

5、的要点讲；学生与问题“探究”，而“探究”不出的要点讲；学生与语句“揣摩”而“揣摩”不透的要点破讲。这样，能加深学生理解和体验，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。四、改教学过程互动传统的语文教学过程，是“读一篇文章，先通读全篇，得其大要，在逐段分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的、用法、提法新颖的词句，最后在通篇领悟一番这样教学，实际就是教师分析讲解的过程，给学生灌输的过程。这个过程，缺少沟通，没有交流。那么，语文新课改的课堂教学，是一个什么样的过程呢？应该是一个师生交往互动的过程。因为阅读教学是学生、教师、文木之间対话的过程，

6、也是思维碰撞和心灵交流的互动过程。互动离不开交往，交往是互动的前提和条件。没有交往就不可能有互动，失去了交往就失去了互动。所以说语文教学不可能没有交往互动，交往互动在语文教学过程中意义重大。教师与学生交往互动。教师要放卜•权威的架了，“走下讲台”，与学生一起讨论，学生讨论如有错误得纠正，如有缺漏得补充，如有完全没有注意到的地方，还得指出来，加以阐发，这样不仅使学生个性得到张扬，而且创造精神得到解放。五、改学习方式主动探究学习方式是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。改变学习方式，是指从单一、被动的学习

7、方式向多样化的学习方式转变。探究学习方式，是指在语文教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生口C发现问题、探索解决问题的探究活动，來“获得知识能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展”的学习方式。这种学习方式的主要特征是围绕问题引导学生占有材料，广泛阅读，针对问题，组织探讨切磋，共享探究资源。抓住问题，指导学生形成书面材料，展示探究成果。以问题为中心，让学生去独立思考、探究、表达、创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力、陶冶情操，塑造人格的目的。六、改课程评价促进发展语文教学改革，改评价，这不仅仅是评价体系的变

8、革，更重要的是评价理念、