科学运用多媒体，开创英语教学新天地

《科学运用多媒体，开创英语教学新天地》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科学运用多媒体，开创英语教学新天地人类社会已进入知识经济时代，以知识为基础的经济，其最为突出的现象是信息技术的广泛运用。近年来，信息技术手段确实在英语教学中得到了广泛的运用。信息技术在英语教学中能优化组合课堂内容,调动学生学习积极性，创造真实语言学习环境，提高学习效率，促进四种基本技能的发展，培养学生跨学科自主综合学习能力，促进教师交流协作、资源共享，但是要适当合理使用。一、信息技术要为学生的自主性学习服务,为创建新的学习模式服务纵观这几年信息技术在高中英语教学中的应用，我们不难发现，大多数情况下信息技术只是还停留在辅助教师教的演示教具水平上。何克抗教授认为：信息技术

2、与课程的整合，不要把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是耍把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。我们都知道，采用多媒体与网络教学在计算机辅助语言学习方面有许多长处。首先，计算机辅助教学是刺激视觉、听觉等多感官的智能工具，它为语言教学提供了比其他教具更生动、形象的真实情景，使学生在进行语言操练时能身临其境，并开展•系列有效的师牛互动、学牛互动与人机互动的教学活动。同时促使学生动脑、动眼、动嘴、动耳、动手，开展积极的思维活动，提高语言交际能力。其次，计算机辅助教学打破了原有传统教学领域狭窄的格局，将课堂延伸至社会，融合于生活，极大地拓展了学生的视野

3、，丰富了学生的信息。最后，计算机辅助教学符合因材施教的教学原则。它在实施个别教学上具有灵活性，适用于各种不同类型的学生，有利于缓解语言教学中两极分化现象对学习困难的学生带来的压力，也有利于优秀学生的进一步提高。因此，教师在教学过程屮要充分利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习，把学生的主动性和积极性调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。二、信息技术要为高中英语教学创设多元化、真实的语言环境利用多媒体信息技术展示真实牛动的情景、丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统、风俗习惯、人文丿力史、自然地理等。这就如同把

4、学生带到英语国家去，边“旅行”，边学习。例如在教学《FirstAid》时，我们可以利用电脑、网络，观看真实的急救场面，通过英语了解如何处置出血、扭伤、气管异物、窒息等紧急情况；学习OlartinLutherKingJr》一文时可以组织学生上网观看五、六十年代美国黑人斗争的英语影片，聆听马丁那慷慨激昂的著名演讲“我有一个梦”。三、信息技术要为高中英语教学导入丰富的文化内涵文化是指一个国家或民族的丿力史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。语言与文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基木上是不存在的。在高中英

5、语教学中，电脑和网络技术在为语言学习引入文化内涵方面具有独特的强大优势。利用信息技术的辅助教学能给学生直观的感受，使学生对英语的实际应用耳濡目染，提高了学生对文化的敏感度，培养其文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中，更好地进行语言交际的训练和研习。例如，在《Computer》一文的教学屮，可以通过多媒体展示图片、影片向学生介绍计算机技术和现代通讯技术给我们的社会带来的翻天覆地的变化，以及美国在此基础上创造的新经济光速发展的神话。四、走出过分依赖多媒体教学的误区多媒体在教学屮的优势人们冇目共睹，但教师在教学过程屮不能过分依赖这种教学媒体，有些知识明明

6、可以直接利用身边的小黑板、录音机、挂图轻而易举就能解决，而他们总是喜欢“舍轻挑重”，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。这样顾此失彼只注重教学手段的运用而忽略了対教学内容和教学方法的研究，往往事倍功半。同时，大家总是不忘在上好课的同时，借机秀秀自己的计算机水平冇多高。一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。好好的一堂课，结果成了一个杂耍的天堂。学生山于过多地沉溺于老师为他们设计的课件中，结果导致了教学效果的不理想。因此教师在上课和制作多媒体课件时应该注意要根据各门学科自身的特点，因科因课制宜，不求大求全，切忌为

7、了表现自己驾驭多媒体的能力而不问教学内容。耍符合各门学科自身教学规律，不耍片面追求直观。英语教学要注重对教学情景的设计，为学生营造一个良好的环境，使他有种身临其境的感觉，以便更好地理解材料内容，要符合各门学科自身教学规律，扬长避短，充分发挥莫优势而弥补其不足。要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极人的认识潜能的实践者。学生全面和谐发展,更是教师无法代劳的。叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”苏霍姆林斯基也指出“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中,