（精品教育）再别康桥

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1、《徐志摩诗句之思接千载——<徐志摩传>整本书阅读探究之一》教学反思广州市番禺区石楼中学康辉此次教学，勇于探究是其核心素养。总的来说，我完成了如下的教学目标：品味意象，发挥想象，知人论世，把握内涵，提高诗句鉴赏能力。培养学生的听说读写背能力，让学生勇于探究、乐学善学。教学重点突出。重点分析徐志摩经典诗歌中的意象“莲”“水”，联想以前的诗句，联系徐志摩生世，思考其追求。教学难点的把握较好。古今意象比较，一脉相承，有所区别。教学过程流畅。学生认真阅读了《徐志摩传》整本书，甚至有些同学看了两遍。学生自觉查找资料，然后小组合作探究。但是我校生源较差，我上课的班级学生基础不好，所

2、以师生配合还需加强。注重举一反三，融会贯通，让学生勇于探究，掌握方法，学以致用。授人以鱼不如授人以渔。名师于永正老师曾说过：阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。在《读书是教师最好的修行》中，李镇西分享了这些话：“读书的秘诀无非是联想与思考。联想是读出自己的共鸣，与生活、经历、情怀、时代接通；思考是读出问题，思考、质疑，不轻易相信。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言

3、能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”教学设计必须以此为标准，更新教育理念，跟上时代步伐。教师要以情境任务作为载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中勇于探究，完成不同的学习任务。贴近学生生活，使言语材料具有典型性、多样性和时代性，这充分体现了语文学科的特点。通过综合性言语实践活动，我们可以提高学生语文学习的探究能力。此次教学体现了语文的综合性、实践性。加强学生的实践性，才能促进学生语文学习方式的转变，培养“语言建构与运用”“思维发展与提升”的语文学科核心素养。其中，对徐志摩“莲”“水”意象的联想和古今意象的对比，让学生勇于探究，增强

4、了思维能力，提升了思维品质。学生自己运用意象，发挥想象，以《再别/别了……》为题仿写《再别康桥》。这培养了学生的“语言建构与运用”素养，让他们爱上写作，乐于表达。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，让学生勇于探究，有助于语言表达与交流。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式，由老师教变为学生学。我们要把学生当成主人，在教学中以他们的学习活动为主，使学生积极参与到课堂教学中，让不同层次的学生获得一定的成就感。具体问题，不要直接告诉学生答案，而是让他们通过看书、上网等途径查找相关的资料，这

5、样，学生的理解自然深入，逐渐释疑。当然，遇到难点，老师应当循循善诱，适当点拨。仿写是一种写作的探究形式，仿写是文本与生活相遇产生的智慧火花。除了《再别康桥》的仿写，班上学生对其他文本也有感而发。《短歌行》刚学完，面对着美食的诱惑，在校学生仿写下：“对水当歌，人生美好。譬如朝露，去日乐多。慨当以慷，乐事难忘。何以助兴？唯有可乐。空调美食，悠悠我心。但为无钱，沉吟至今。咕咕肚鸣，食园之风。我有粗食，让我吃饱。明明如月，何时可掇？饿从胃来，不可断绝。月明星稀，点个外卖。时过半刻，何时可到？食不厌远，我不厌食。停下脚步，马上吃光。”学完《归园田居》了，面对着校园生活的单曲循环

6、，有人仿写下“少无适俗韵，性本非爱书。步入学院中，一去十五年。误落网游中，一去两三年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。家远迫住宿，守拙归校园。校大几百米，学楼四五栋。山林荫后檐，四面八方围。鸡睡郊野外，鸟鸣山后颠。天天校规束，时时课呆过。久在樊笼里，何时反家中？”《孔雀东南飞》里有“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书。”这就是她们生活的写照。女儿由此长大成熟，变得知书识礼、聪慧工巧。她们养在深闺人不识，琴棋书画是女儿大事。如今的父母望子女成龙凤，在艺术培训上绝不落后，于是有学生通过仿写《孔雀东南飞》里的句子记录下一个个生活镜头：“十三能唱歌，十四学钢琴，十五弹吉他

7、，十六便编曲。”懵懂年少懂事晚，慵懒拖沓复蜗行，少壮不努力，老大徒伤悲，不免感慨道“十三入初中，十四始读书，十六习文理，十七拼勤奋，追梦常忧心。”学生仿写之作虽难登大雅之堂，然而不乏感情之真挚者，字字句句，有血有肉。读能思考，激发想象，学生阅读勇于探究。以读促写，通过仿写，书写人生，学生写作勇于探究。附：学生自己运用意象，发挥想象，以《再别/别了……》为题仿写《再别康桥》。再别夕日陆俊荣慢慢的他走了，正如他慢慢的来；他慢慢的下沉，散落金子的余晖。那栈桥的淌水，是谁眼中的深邃；闺房中的倩影，在谁的心头荡漾。那颤抖的蜉蝣，挣扎着向夕日飞翔；在莽莽的青山下