略论电子策划竞赛及实践教学革新

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1、略论电子策划竞赛及实践教学革新1'‘大基础、大工程”人才培养模式我院于1995年就组织学生参加电子设计大赛，通过近几届的赛前培训和正式比赛发现学生的理论基础不够扎实，动手能力较弱，工程素养较差，设计方案生搬硬套，创新意识较弱等方面的问题。说明现有人才培养模式和课程体系急需改革。我院在2005年对自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术等专业按电气信息大类制定人才培养方案，将各专业的公共基础、专业基础模块进行整合，建立了统一的公共基础平台和学科基础平台，并率先在我市高校实行按大类招生的培养模式。同时在"大基础、大工程”的教育理念指导下，加强了工程实践能力培养环

2、节，开始“2+1+1”人才培养模式改革实践。“2+1+1”模式即：前两年按电气信息学科大类进行“大基础”的基础理论教学，面向电气信息类所有专业设置；第三年根据学生志愿按专业方向进行分流培养；第四年根据市场需求和学生的就业情况进行工程能力的培养。“2+1+1”分段培养充分贯彻了“大基础、大工程”的教育理念，体现了我院“通才与专才相结合、共性和个性相结合、个人发展与行业需求相结合”的人才培养特色。参与电子设计大赛的学生主要是三年级的学生，通过两年电类基础课程的学习有了一定的理论基础，在第三年的专业分流培养过程中，主要是开设专业基础课程，并配以相应的实践教学环节，而针对电子设计大赛的

3、综合性、个性化实践教学环节较少，目前我院主要通过电子设计竞赛教练组组织学生进行课外培训解决。因此，对于进入专业阶段学习的基础素质较好的学生有必要提前开设类似于专业综合设计的创新性和个性化的实践环节，为电子设计大赛锻炼队伍，提高学生的综合设计能力。2电子设计竞赛与实践教学改革我院经过几年的教学实践，在“大基础、大工程”背景下构建了4层次（实践技能层、学科基础层、综合应用层、创新实践层）和12类（计算机基础、物理实验、专业实验、生产实习、创业实践等）实践活动融合贯通的“412”实践教学体系（见图1）。实践教学按''分层培养，阶梯递进，逐步提高”的方式进行，通过开设阶梯式工程实训系列

4、课程，每一个阶段完成对一种能力的训练，循序渐进地提升学生工程认知、实验、设计和实施能力，体现了能力训练的渐进性。在原有的人才培养方案中，专业综合设计和创新性实验主要集中在四年级开设，相对于电子设计竞赛有一定的滞后性，因此，可以考虑将一部分的四年级阶段的实践环节提前到三年级下学期进行，但同时这样的调整必然会影响到常规教学计划。下面就我院多年竞赛培训和实践教学的情况提出相应的改革措施。2.1建设柔性综合实践教学体制专业综合实践环节可以考虑在三年级下学期和四年级上学期分别开设，学生可以选择在任意阶段完成该环节，采用分散和集中相结合的管理方式，为了不过多影响原有的教学进程，在三年级下采

5、用分散方式进行综合实践环节，针对参加电子设计大赛和一些学有余力的学生，主要为三年级的学生，也可以吸收大二的学生参与实践过程，辅助三年级同学完成电路板的绘制以及元器件的焊接等工作。在学生选课前，每位电子设计大赛指导老师拟定1或2个综合实践题目，每个题目限定一组学生（3人）完成，指导教师定期对课题进展情况进行监控，学期结束前，指导教师组根据课题完成质量以及答辩情况进行综合评价，考核通过的学生提前获得相应专业综合实践环节学分。建立柔性的综合实践教学体制，将电子设计培训工作转换为实践教学环节，能有效的调动师生双方的积极性，使参赛学生提前完成综合性设计能力方面的训练，为后期的集中培训环节

6、奠定了基础。2.2完善导师责任制通常集中综合实践教学环节是一位老师面对多组同学，整个环节集中在2到3周的时间，而很多老师在此阶段还有其他的授课教学任务，指导的时间和效果都无法保证。通过柔性的实践教学方式，并将整个2到3周的集中实践环节分散到整个学期进行，老师可以在整个学期中弹性安排指导工作，并对实践过程有效的监控，实践过程的控制可以参照毕业设计的管理模式。指导教师主要为参与电子设计竞赛的教练组成员，同时具有科研项目的其他教师也可以提出相应的题目供学生选择[8]o教练组人员配备采取“以老带新”方式，老教师在实践教学过程中充当组织者和技术带头人，青年教师主要承担具体指导工作，每个青

7、年教师都有相应的老教师作为直接责任人，形成"指导梯队”，即有利于发挥青年教师的主观能动性，也能有效利用老教师的丰富设计经验[9]。同时我院在指导教师工作开展方面也提供许多便利条件，如设立电子设计大赛专用实验室，并提供相应的硬件设备和元器件支持，同时面向全院老师开放专业实验室，专任教师可以参与指导学生实验工作并从事相应的科研工作。2.3建立开放性综合实验室从我校参加电子设计大赛以来，培训和指导工作一直由我院相关老师组织负责，培训基地以前只能依托于基础实验中心或专业实验中心，主要的仪器设备都必须