浅谈小学英语单元整体优化教学

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1、浅谈小学英语单元整体优化教学江苏省沛县歌风小学龚培福摘要：小学英语单元整体教学可以围绕着单元主题创设整体教学情景，让学生在情景中学习语言，感知理解语言。这有利于学生整体理解语言和准确使用语言，提高综合语言运用能力。关键词：小学英语；单元；整体教学我们目前的小学英语教材大多按单元编排，每个单元都山若T个板块构成，这些板块虽然形式各异，却都围绕着单元的主题展开，有的突出了对话，有的侧重于词汇、句型、语音等；还有的则以游戏、歌谣、小故事等活动形式，综合各单元相关新知的复习巩固，我们常称这些板块为综合板块。小学英

2、语单元整体教学设计要依据小学英语教材的编排体系和编写方式,整体把握教材中的每个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生综合语言能力的整体发展。如何实现小学英语整体优化教学？“整体教学”就是将教学内容的各个教学目标进行整合处理，进而全面、综合达成所设定的教学目标。“单元整体教学”建立于“整体教学”理论基础之上，而不是单纯的强调或者追求课时的词汇、句型、语音、语法

3、教学。“英语单元整体教学”亦译为“全语言教学”，作为一种重要的语言教育思想和理念，始于20世纪80年代屮期美国的阅读研究。该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分的简单相加，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法单独教学，都会使语言失去其完整性和真实性，。学习者的听说读写能力必须同步口然发展。简而言Z,依据小学英语单元板块的编排特点，围绕着单元教学这个基本单位，围绕着单元主题对教学内容进行整体规划，把各个板块有效、优化组合，实现单元整体优化教学的目标。一、紧扣课程标准，认真研读教材20

4、11年版《义务教育英语课程标准》强调：教帅应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学。单元整体教学就是依据新课标阳提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研读教材，研读新课标的精髓，也要求我们英语教师不断提高课程执行能力。目前我所执教的地区使用的教材是译林版《牛津小学英语》，这套教材以单元为基本单位，每一单元都由一个独立的主题，在每一个单元中都安排了许多不同形式

5、的教学板块。无论任何事物都有利有弊，这套教材也是如此。这套教材的优点是“话题一一功能一一结构一一任务”体系结构性强，创设情景交际性强，知识复现率高、系统性强；不足之处在于单元屮各板块之间联系不人。而小学英语教材说明屮则明确要求教师处理教材时，强调“整合优化，突出整体感悟”。教帅应该根据实际情况，重新组合单元的教学内容，强化单元主题，提高重点知识的复现率，科学合理地将单词教学、对话操练、复习巩固融为一体,帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学卞提供较为真实完整的语境，

6、让血红色呢过更容易理解所学知识，能够得体地使川语言，进一步优化单元整体教学。二、熟悉教学对象，促进整体发展小学英语的教学对象是3-6年级的小学生，山此教师应该考虑到以下三点：（一）年龄特点每个年龄段的学生都有其独有的、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能积极举手发言，用于展现占我，此外他们对于唱歌、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学五六年级的学生已有了一定的口控能力，能较长吋间地集中注意力,但此时他们已趋于理性思维，因担心出错会谨慎发言，举手回答的人数渐少。（二）群体特点在

7、学校屮，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体，而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各B不同的特点，比如，在我所教的五年级的两个班级，一•个班的学牛更好动一些，课堂上总是静不下来；而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的“静”，更多的是指一种思考的过程。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的“冷处理”，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学主动起来，从而做到取长补短，促进学生的良性发展。（三）知识分化的特点即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教师都

8、是应该了解的，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动应服务于学牛的发展。所以，教师必须完全掌握学牛的信息,这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证。三、有效整合教材，强化整体教学理念译林版《牛津小学英语》这套教材以单元为基本单位，每一单元都有一个独立的主题。以我们英语教研组上次的课例研讨《牛津小学英语》6BUnit3Askingtheway为例,A版块是语篇，主要记录了來白澳人