浅谈教育研究方法论

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1、科学研究方法论课程论文浅谈教育研究方法论学院：经济与管理学院班级：2010级工商管理类1006班学号：100808611姓名：宋巍日期：2012年5月14日浅谈教育研究方法论摘要：教育研究方法论问题始终是教育学研究的最基础和最前沿的问题,因为它直接关系到教育学的科学地位并影响到教育学的进展方向。教育研究的发展经历了一个从不成熟到成熟，从依附于或包含于哲学到口成体系的过程，在这个过程屮教育研究的发展与教育研究范式的发展变化冇着不可分割的联系。对教冇研究的范式进行梳理是把握教育研究发展的内在逻辑，加深对教育研究认识的一个特重要途径。通过对教育研究方法的分类及其

2、哲学基础的探讨，我认为教育研究有科学主义、人文主义、社会批判及复杂系统四种基本研究范式。关键词：教育研究；范式；方法论弓I言口教育研究，是教育研究主体在一定探索意识和方法论支配下，选择、运用一定的技术手段对教育现象的认识和对教育问题的解决。一、教育研究的性质教育研究属于人文社会科学研究的一种，是以解决教育问题为最终口的的一类科学理性认识和理解、体验性探索的总称。在自然科学与社会科学的“科学二分法”中，教育研究属于社会科学研究；在口然科学、社会科学和人文科学的“科学三分法”屮，教育研究归屈于人文科学研究。从“科学”的宽泛意义上来说，教育研究与教育科学研究是同

3、一个概念，教育科学研究中的“科学”是指一切具有规范性的正确反映（包括理性的和非理性的）；从严格的自然科学意义上的“科学”角度來看，教育科学研究是教育演技的一部分，是指客观、精确、数量化地对教育问题的科学理性认识。二、教育研究的分类教育研究可以用不同的标准区分出众多类型：从研究的范式类型角度进行分类，可以分为定性研究和定量研究；从教育研究成果带來的直接影响的角度來看,可以把教育研究分为理论研究和应用研究；从所研究的教育问题的内容和性质角度进行分类，可以将教疗研究分为事实研究和价值研究；从教冇研究与教冇实践联系和研究本身的性质角度来看，教育研究分为评价研究、行

4、动研究和为使用者服务的研究；从研究的问题的层次性角度来看，教育研究又可以分为宏观研究和微观研究。三、教育研究的基本原则1、实事求是原则，指科学研究应当从研究对象的本来面目出发，力求客观地认识研究对象，从客观事实屮整理、探索出木质的、规律性的东西，力戒主观臆测、先入之见和不求甚解。2、辩证性原则，就是要用联系的、发展的眼光看问题，耍善于运用孑盾分析法,注意处理好内外因的关系。3、教育性原则，是指开展教育科学研究时，选题、研究方法、研究过程都应有利于提高教育教学质量，有利于研究对象的身心健康，至少不能降低教育教学质量，不能损害研究对象的身心健康。4、创造性原则

5、，是指科学研究要力求在理论上冇所突破或者在实践上冇所改进。创造性是科学研究的根本特点，所以，在开展教育研究时，应当具有创新意识,力求选题上有新颖性、研究方法上有所改进、研究结论上有所建树。四、当代教育研究范式自教育学产生之日起，对教育学研究范式的讨论就未曾屮断，不同的学者从不同的角度对其进行了分类。对其具体内容进行考察概括，大致可归为两种主要教育研究范式：一是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化的观察，研究的任务在于确立因果关系，并作岀解释，即实证主义研究范式;另一种是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体和定性的信息以及理解的方法，即人

6、本主义研究范式。另外，随着各学科自身的发展以及现实各种问题的出现，教育研究的范式理论也注入了一些新的内容，出现了一些新的研究范式，如社会批判研究范式、复杂系统研究范式。1、科学主义研究范式内涵指把ii然科学屮的因果性原则和价值小立原则（也称作客观性原则）强加于人文社会科学研究，作为人文社会科学研究也必须遵循的准则和公理，用市政科学的研究手段和方法來研究人文社会科学问题的一种研究规范。哲学基础流行于19世纪西方国家的实证主义哲学。实证主义遵循自然科学的思路，认为事物内部存在着普遍的因果联系，对事物的研究就是要寻求这些因果关系，以建立规律性的知识休系。在方法论

7、上，设定方法可以独立于对象，具有普遍性，强调量化的必要。主要内容及特征①强调经验证实原则②强调客观主义原则③强调方法屮心原则④主张还原论⑤强调描述性与数量化优点使教育研究摆脱了以往的纯粹哲学思辨，注重以量化的方法来研究教育现象，在很大程度上促进了教育研究的发展，加速了教育学“科学化”的进程。缺陷①在反对哲学思辨的教育研究方式的同时，基本上否定了哲学思辨在教育研究中的作用，具有强烈的经验主义倾向。②把自然科学的方法作为复朵的教育研究的唯一正确合理的方法，主张像研究自然那样去研究教育。③以教育事实为研究对象，强调对客观存在进行尽可能客观地观察和研究，以寻求普遍

8、适用的研究结论，抹杀了教育事实不同于物理事实的价值特征，研究结果不