浅论高中学生化学问题意识的培养

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1、浅论高中学生化学问题意识的培养蕉岭中学化学组汤国柱1.问题的提出问题意识指的是学生在认识活动中意识到一些怀疑，焦虑，探究的心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题⑴。但过去由于受传统教学思想的朿缚，大部分学生在化学学习屮都是被动的，学生对化学知识的学习只是上课听老师讲，看老师做，下课背理论，背实验，做作业。这样做的结果是认真的学生可能有一个好成绩，但缺乏创造力，这些学生若遇到成绩不好就可能丧失动力。因为他们缺乏一种在化学学习中发现问题并有欲望去解决问题的意识，而是围绕分数去学习，即使冇喜欢提问的

2、学生也仅仅问的是“老师，这题怎么做？”之类的问题，这显然是不能满足新课程化学学习的要求。因为《普通高中化学课程标准（实验）》明确提出学生通过高中的化学学习应该“具有较强的问题意识，能够发现和捉出有探究价值的化学问题⑵”。2.学生化学问题意识薄弱的原因通过笔者口身高中及大学的化学学习和短暂教学经验的体会，分析我国教育尤其是化淫教育发展的过程，笔者认为，学生化学问题意识薄弱的原因冇如下三占・/、、、•（1）落后的教育教学观念传统的化学教学的指挥棒是分数，所以教学的时候只注重学生的学习成果而不注重思维过程的分析，或注重学生

3、的解题结果而忽略解答问题的过程，丧失了让学生发现问题的很好机会。（2）以学科为中心的课程教材结构长期以來，我国的化学课程以化学学科为中心，教材通常以“切块式”处理教学内容⑶。这样处理的结果虽然有利于教师教学的整体性，系统性，但不利于知识的综合利用和有效转移，造成学生综合运用知识能力差从而影响学生的思维方式和问题意识的产生。（3）教师权威过重与学生学习方法障碍在应试教育的背景卜・，教师的权威非常突出。因此学生在传统的教师单向信息传递的教学下，比较习惯听老师讲解和记忆现成的结论，不敢人胆质疑和猜想⑷。即使有学牛的看法与老

4、师或者教材冲突吋由于教师权威非常突出仍然不敢突破。1.培养发展学生化学问题意识的策略在化学课堂教学屮，如果老师只是自己讲，替学生问，不给学生发现问题的机会和时间，结果学生一遇到稍难的问题就问老师，这样对于老师教学可能省事,但却养成了学生思维懒惰的不良习惯，最后问题意识薄弱，问题解决能力差，学习效果不明显。所以要改变这样的状况，我们老师耍注重引导，努力寻求学生的“最近发展区”，鼓励学生积极思维。要做到这一点，笔者认为应该从几个方面入手：(1)培养学生学习化学的兴趣心理学认为：学习兴趣是学生渴求学习，掌握知识本领的一种心

5、理趋向，是推动学生学习的内在驱动力。所以在化学教学中，要培养和提高学生提出问题的能力培养学生的化学学习兴趣是必不口J少的。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。结合化学学科特点，培养学生学习兴趣可以从几个方面进行。第一，充分利用化学史培养学生的学习化学兴趣。在高屮化学必修课程屮有门捷列夫发现元素周期表的过程，我国著名化学家侯德榜发现联合制碱法的过程，人类对原子结构的认识演变等化学史实，我们老师口J以在教学中冇目的，冇计划地向学生介绍，让学生通过不同方式学习产生好奇感，并为化学家的献身科学精神所影响，进

6、而转化成学习化学的兴趣和动力。第二，充分挖掘化学科学之美激发学生的学习化学兴趣。化学是理性的，但化学也是美的。化学美表现在化学物质Z美，如物质丰富多彩的颜色，多样的形状，复杂的变化；化学理论之美，如质量守恒定律，能量守恒定律的变化和永恒等；化学实验之美，如化学实验屮的发光，颜色变化等等。化学老师要充分挖掘化学美的素材，让学生去欣赏化学美，体验化学美，进而对化学产生浓厚的兴趣⑸。第三，充分重视师生情感的培养提高化学学习兴趣。师生间的情感是教学活动中的动力。如杲学生对化学老师没有感情，甚至反感，那学生就很大可能讨厌化学。

7、我们化学教师要在仃常生活中与学生多主动接触，利用班会活动，课外吋间多与学生聊天，加深师生感情。这样，当你走入教室的时候，就可能面对求知的眼神和友好的笑脸，因为他们喜欢化学老师进而喜欢上化学课，课堂上学生的兴趣，上课专注程度就冇显著捉高。(1)创设问题情境，唤起学生问题意识创设问题情境是在新的知识内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，使学生产生一种口的，但不知如何达到的心理困惑。化学老师创设问题情境可以有很多方式［叫•激发学生分析生活中的化学现彖，鼓励学生捉岀假设：•提供给学生一组或几组相关的事物，让学生分析茅异，探

8、究原因；•扩展化学知识的应用领域，引发更多新的，综合性的问题；•向学生展示化学知识形成的背景材料，让学生面临新的，有待解释的化学现象或现实以下为笔者在“原电池原理”中所创设的问题情境：情景1:［展示图片］a.火力发电厂工作原理；b.2001年我国电力构成图。情景2：［展示录象］a.火力发电厂燃烧所产生气体；b.酸雨的危害［问题］:燃料中的化学能