【教学论文】“导探式”数学课堂教学法初探【教师职称评定】

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1、“导探式”数学课堂教学法初探湖口二中沈红琴一、问题的提出随着新课标的出台，素质教育的不断深化，变革传统的课堂教学模式已势在必行。近年来，我校开展了“更新教育理念，打造名校名师”的大讨论活动，我们依据建构主义理论和研究性学习理论，以“自主、合作、探究、创新”新的教育理念为指导，开展了《“导探式”数学课堂教学法》的课题研究。通过一年来的学习和实践，取得了一些进展，并对以下问题进行了初步的探讨。二、理论依据1、建构主义理论：建构主义倡导在教师的引导下以学生为中心，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的引导者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，

2、是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。2、研究性学习理论：数学课堂中的研究性学习，主要是在教师设置的课堂教学情境中，学生通过自己动手、动脑做数学，运用直觉、类比、归纳、猜想等思维方式完善或重组自己的认知结构。注重过程而非结果，注意过程中对学生发现问题、解决问题能力的培养以及探究意识和创新精神的培养。3、多边活动论：多边活动论倡导把教学置于师生之间和学生之间活动的立体背景上，突出动态因素间的多边互动。教师应努力在师生之间、学生之间、师生与环境之间造就一种平等、和谐、融洽的学习氛围，这对于提高学生的积极性和参与性,增强教学效果，完成教学目标有积极的意义。三、具体内涵“导”指教

3、师对学生学习的指导、引导。主要包括：（1）激发学习兴趣，指导学生形成正确的学习动机；（2）通过创设教学情境，引导学生建构当前所学知识的意义；（3）对学习过程进行启发诱导，使之朝有利于学生发现问题、解决问题的方向发展。这种“导”，克服了学生探究和发展的盲目性和无组织性，有利于发挥学生的主动性和创造性，充分体现了教师的主导地位。“探”指学生的自主探究。主要包括：（1）学生根据教师创设的情境进行自主探究，有所发现；（2）在学习过程中要求学生主动搜集、分析、整理，提出问题，加以解决；（3）要求学生大胆联想，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系，加以认真思考；（4）回顾总结，深层探究，

4、有所创新。这种“探”，有利于激发学生的学习兴趣，满足他们对成功渴望的心理需要，有利于激发和培养学生的创造能力和创新精神，充分体现了学生的主体地位。1、创设情境：教师根据教学内容将精心设计好的情境展示给学生。情境的设计要在分析教学内容的具体特点和学生具备的知识能力的情况下，围绕以下两个方面进行：（1）找出新知识的生长点，通过“同化”或“顺应”达到对新知识的初步了解，即学生能利用学过的知识去同化新知识，从而扩充原有的认知结构，如果原有知识不能同化新知识，则采用直觉、类比、归纳等方式，对原有的认知结构进行改造和重组。（2）展示的形式要以“引起注意，激发兴趣为立足点，采用灵活多变的手段或现代化教学手

5、段，最大限度地刺激学生的多种感官调动学生积极性，使学生产生一种内在需求，自觉地投入到学习活动中。”2、引导发现：学生根据教师创设的情境和提出的问题自己动手、动脑去发现问题，这是学生能动地探究过程。在此过程中，教师让学生探究的目标要明确，要基于课本，但不拘泥于课本；组织形式要多样化；要更多地采用启发探讨式教学等。这样可活跃课堂气氛，创造宽松、和谐的学习环境。3、探究解决：学生针对上一阶段发现的问题做进一步的探讨、或追根求源、或进行证明、或进行求解。这一阶段要以学生为主体，让学生围绕教师的精心设计自主参与探究、参与讨论，尽可能让他们自己去发现解题的途径和方法，体验创造、发现的过程和乐趣，品尝成功

6、的喜悦。要充分尊重学生的不同意见和看法，对他们的创新精神要给予充分肯定和鼓励。4、深层发现：当一个问题解决之后，学生对该问题的认识就会上升到一个新的高度。这时，再回顾走过的路子，不仅可以巩固学生的知识和发展他们解决问题的能力，而且可能会有深一层次的发现。这是一个再创造的过程，教师要及时启发引导。5、巩固迁移：学生在获得概念和规律性认识后，应及时设置不同程度的练习题,指导学生使知识得到迁移，用以解决实际问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。但是要注意完成这一阶段后，要回到上一阶段上去。正如美国波利亚说：“即使是相当好的学生，当他得到问题的解答，并且很干净利落地写下论证后，就会合上书本，找点

7、别的事来做。这样，他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面。”五、目标设置1、情感目椒通过教师改造材料，创设情境，学生多边合作，动手尝试，品尝成功等提高学习兴趣，激发求知欲望。2、认知目标：在教师的指导下，学生通过自己动手、动脑做数学，用模仿、实验、猜想等手段获得体验，并进行类比、分析、归纳等逐步完善或重组自己的认知结构，从而扎实、全面掌握数学基础知识、基本技能和基本方法。3、能力目标：通过合作、发现、探究、