幼儿园教师专业《标准》启示

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1、幼儿园教师专业《标准》启示［摘要］美国优秀幼儿教师专业标准具有重视对儿童的理解，重视对儿童发展和学习的促进作用，重视幼儿教师的专业倾向以及专业自主性的发展，重视幼儿教师的终身学习，重视幼儿教师作为家、园、社区的纽带作用的特点。基于此，新时期的幼儿教师角色应定位于幼儿心灵的倾听者、保护者；儿童发展和学习的促进者、引导者；专业团队的领导者、合作者；终身学习者、反思者和研究者。［关键词］幼儿教师；专业标准；角色定位一、美国优秀幼儿教师专业标准的特点美国优秀幼儿教师专业标准（以下简称标准），是由美国全国教学专业标准委员会（NBPTS）制定的，该文木对优秀幼儿教师应达到的专业

2、发展水平提出了明确要求，［1］具有如下显著特点：（一）重视对儿童的理解美国优秀幼儿教师专业标准特别要求幼儿教师应该掌握有关儿童身心展规律的心理学知识，理解儿童是按照自然原则独立发展的个体，尊重欣赏他们；理解活泼好动是他们的天性，并且努力保护和鼓励这一天性，给他们充分的自由空间，让他们尽情释放自己的能量。但在我国，幼儿教师是儿童的指挥者、管理者，他们把口己置于权威的地位，是教育活动的主宰者。幼儿教师始终以“别磕着碰着”为第一要务，以“乖^不淘气为好孩子啲标准。他们通常忘记了儿童也是会思考的个体，孩子的言行其实是其内在思想驱动的结果，但我们的老师通常不会在乎孩子们在想什

3、么，只是一味的指责或管教。(-)重视对儿童发展和学习的促进作用美国优秀幼儿教师专业标准要求教师在充分了解幼儿身心发展规律、独特需要和潜能的基础上设计教学，为孩子创设安全、可靠的学习环境，让孩子在活动屮学习，通过“在玩屮学”，激发孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同发展。还需要强调的是，幼儿教师应非常欣赏和尊重儿童的天性和创造能力，对孩了们的约束和限制应被降到最低。但我国很多幼儿园禀承“不让孩子输在起跑线上”的说法，鼓励儿童早点学习知识。在一项针对幼儿园小学化的调查中，1576人中有82.1%的人表示“幼儿园阶段学习小学知识的现象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小学

4、化”片面强调向幼儿“灌输”知识，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知发展规律，对幼儿的身心都会造成严重的危害。可以说，当家长在为超前教育的成果而欣喜和得意时，殊不知这是以孩子的认知发展及情感、社会性发展为代价的。(三)重视幼儿教师的专业倾向以及专业自主性的发展美国优秀幼儿教师专业标准把培养幼儿教师的专业自主性作为一项重要内容，要求"优秀幼儿教师将评价的结果作为组织学习环境、选择教学用具、进行教学分组、选择教学目标、计划和实施教学以及与儿童及家长、其他专业人员沟通的重要信息来源之一”。［2］从中可以看出，美国幼儿教师的专业自主性相对较广，从教学目标到具体的实施过程，甚

5、至教材的选用，教师都具有选择权和决定权。同时，美国幼儿教育体系为幼儿教师的专业发展提供了物质环境、文化制度以及专业团队等方面的良好条件，从而能够有效地唤醒幼儿教师的专业自主意识，提高其专业自主能力，不断促进幼儿教师的专业发展和成长。我国则一贯强调“德高为师^身正为范”“为人师表”的教师形象，因而对于幼儿教师的角色设定，首要的就是对师徳的强调，所以在我国的政策文本中，往往十分强调幼儿教师的道德水平，而对其专业自主性重视不够。（四）重视幼儿教师的终身学习美国幼儿教师受终身学习理念的影响其深，注重在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践。通过实践反思，他们扩

6、展知识基础，提高教学水平，提炼教育理论；通过不断学习和自我完善，培养自己的反思性学习与研究性实践的能力。我国幼儿教师则普遍学历不高，知识、技能相对缺乏，且学习兴趣不浓，与现代知识型信息社会产生了较大的鸿沟，从而对教师适应社会的发展耍求造成了一定的阻碍。二、对幼儿教师角色定位的启示信息时代赋予幼儿教师新的角色既不是母亲，也不是权威者，而是“以专业眼光赋了学习者和学习以价值的人”。因此，新时代的幼儿教师耍成为幼儿心灵的倾听者、保护者；幼儿发展和学习的促进者、引导者；专业团队的领导者、合作者；终身学习者、反思者和研究者;家庭、社区、幼儿园的联络者。（一）幼儿心灵的倾听者、

7、保护者幼儿教师要了解幼儿、尊重幼儿，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出来的，幼儿教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，成为幼儿心灵的倾听者和保护者。根据人本主义的观点，真实、接受、移情式理解是对待学生的重要态度，主要方式就是以幼儿的眼光理解世界。幼儿是纯真美好、但乂缺少经验的。在他们眼中，剪掉的手指甲是一轮弯弯的月牙，但在成人眼里，手指甲是带有细菌，脏兮兮的东西，不愿孩子拿在手中。幼儿以童稚的眼光善良地审视这一切，发现了一个与成人世界完全不同的儿童世界。这是一个纯洁善良、充满爱意、洋溢着温暖的世界。幼儿教师要走进这个世界，就要像孩子一般，永远拥有一