幼儿多重行为模式及其成因探析

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内5691.doc幼儿教育幼儿多重行为模式及其成因探析作者单位：湖南师范大学幼儿园所谓“多重行为模式”，是指幼儿在不同的环境中釆取不同甚至相反的行为方式。如果这种行为方式在幼儿身上较稳定地反映出來，它就具有较强的动力作用。在H常牛.活中，这种行为表现是较普遍的，具体反映在许多学龄前儿童在家与在幼儿园的行为表现不一样，#至是判若两人。具体表现有：1.在家一条“龙”，在园一条“虫”。冇些幼儿在家里胆大包天，什么事都敢干，常常把家里搞得天翻地覆；而在幼儿园却特别胆小，干什么事都畏手畏脚。幼儿园的大门口

2、就像-道分水岭，这些幼儿刚刚还是叽叽喳喳讲个不停，蹦蹦跳跳闹个不休，一迈进幼儿园的大门,就不声不响了，像完全换了一个人似的。有一个女孩A,据她外祖父说，她在家里特别调皮，经常是从窗台上跳到桌子上，从床上蹦到沙发上，搞得家里乱七八糟，你若讲她一•句,她可以还你十句，还常常闹出把外祖父反锁在阳台上的恶作剧来。而在幼儿园却是一副I•分文文静静的模样，整天不声不响的，老师叫她或是她从老师面前走过，总是低着头，羞羞答答的，这样的一个孩子你怎么会相信她在家里是那样的一番表现呢？2.在家一条“虫”，在园一条“龙”。这些幼儿的表现与上面幼儿的表现

3、恰恰相反。男孩B,在幼儿园就像只好斗的小公鸡，攻击性特强，喜欢抢玩具，打小朋友，每天总有好几个小刖友向老师告他的状。当老师与其家长交换情况时才得知，这个孩了在家里特别怕他爸爸，只耍他爸爸在家里他就很听话，说干什么就干什么，因为他如果不听话，他爸爸就打他,从不跟他讲什么道理。这类孩子-般在家里都比较听话，往往是怕父母，大人说东他不会说西，什么时候干什么事惜都是大人说了算，否则就耍挨打。而在幼儿园则是他说了算，攻击性很强，常常成为小朋友告状、老师批评的对象。3.在家任性刁蛮，在园乖顺听话。在一次家长座谈会上，老师总结了每个小朋友在幼儿

4、园的表现。一位奶奶听后说：听老师刚才的总结，我家小孙女在幼儿园各方面表现都很好,但在家里却不是这样，非常任性，什么事都要依着她，你说是我们娇惯了吧，她爸爸要求很严的，有时还打她，但她就是不听你的，还不准我们告诉老师。有许多家长对此都有同感。男孩C,每天在家吃饭都要发一顿脾气，要么说菜炒得不好吃，要么说菜做得不漂亮，实在挑不出毛病了，就说菜的位置摆得不好，总Z不发脾气就不吃饭，搞得一家人吃不上一顿安宁的饭，每次一发脾气不是外公外婆哄就是妈妈哄，这样已持续了两年多的吋间了，老师说一说，他乂好一点，但保持的时间不长。而在幼儿园却从來没有

5、此现象，既不挑食也不发脾气，每餐两碗饭吃得津津有味，还是个很逗老师喜欢的小朋友。4.在家活泼可爱，在园孤独离群。女孩D从托儿所开始，就不爱参加集体活动，不主动与老师交谈，不敢在集体面前讲话、唱歌、表演，给人以胆小、反应迟饨Z感。现在到了屮班还是如此，到目前为止，她仅与班上一名小朋友玩，而目还不是她主动，具有明显的儿童孤僻症症状。当老师与其家长交换情况时，家长却说岀了另一•希情景：孩子在家非常活泼,又唱又跳，又说又笑，每天回家后，都要把在幼儿园学到的儿歌、故事、歌曲、舞蹈等东西讲给我们听，表演给我们看，幼儿园发生了一些什么事也一一讲

6、给我们听。这怎么可能呢？老师听后是半信半疑。但有一个星期天，老师在路上看见这个小女孩和她外祖母一•起，蹦蹦跳跳，还咯咯地笑，非常活泼。突然不跑了，不笑了，呆在那里一动也不动，外祖母很奇怪,抬头一看，老师站在离她们约10多米的地方。老师当时心里也特别难受，为什么孩了看见老师就像鼠见了猫似的呢？当然这是一个极特别突出的例子，但类似的程度不一•的情况还是冇许多的。是什么原因使这些3—6岁的孩子就形成了这种多重行为模式呢？笔者认为有以下几个原因：1•教育耍求不统一。（1）家园耍求不统一。幼儿园教育是一套，家庭教育又是另一套。如幼儿园要求幼

7、儿吃饭时不讲话，不挑食，不掉饭菜，不准下位随便走动、要自己吃。但有些家长却不这样要求，一沏都随孩子，吃什么菜要依孩子的，孩子不吃就哄就喂，有的其至室内追到室外，楼上赶到楼下，实在还不吃，就许很多愿，或任其吃零食。（2）家庭成员间要求不统一。有许多家庭在教育孩子的问题上，往往是一个唱红脸，一个唱黑脸；一个做好好先主，一个做恶人；或一个在教育，一个就在旁边护着，具至两人当着孩子的面争吵起来。由于教冇要求的不统一，久而久之，便可能促使幼儿形成多重行为模式。2.教育方式不当。一种是专制型的家庭教育。父母在家时是绝对的权威，说一不二，孩子只

8、有服从的份，否则就是打骂上身。对孩子要求过严，孩子长期受压抑，要发泄，就只有到幼儿园來发泄，并常常把父母打骂自己的情节表现出來，显得攻击性强。前面讲到的小男孩B就是一•例。他爸爸在教育孩子时总是很不耐烦，不听话就打，他坚信的是“棍棍棒棒出孝子，棍棍