浅议数学教学中学具运用的重要性

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1、浅议低年级数学教学中学具运用的重要性【摘要】《数学新课标》指出：数学教学的三维目标是培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。数学是一门抽象性很强的学科，小学生的思维止处于由具休形象思维向逻辑思维过渡的阶段。我认为，在教学中合理使用学具，通过让学生动手操作，探求知识的形成过程，加深对知识的理解，有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力，还给了学生的主体地位，并促进学生运用已有的知识经验，解决现实生活屮的数学问题，同时，调动了学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，在实践操作中，还培养了学生的合作意识。【关键词】数学教学学具运用重耍性新课改中提出课堂教学要“充分发挥

2、学具作用，培养学生创新能力”，并把它定为实验课题。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。在教学过程中，使我深深的体会到让学生动手操作学具在低年级数学教学中的重要性。一、在运用中培养学生的学习兴趣小学生由于年龄小，对外界具有强烈的好奇心，对操作实践活动有着浓厚的兴趣，喜欢参加各类活动，通过看图、看演示、自己动手,利用学具操作，满足了他们的心理特点，对提高小学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。例如，教学《认识立体图形》时，我在礼品袋里装进孩子们喜爱的魔方（正方体）、糖果盒（长方休）、小皮球（球）、金箍棒（圆柱

3、）、等各种立体物品。上课时我对孩了们说：“小朋友们，老师带来了圣诞老人的礼品袋，它能变出很多东西，你们想知道里面都有些什么吗"？孩子们的好奇心，注意力被充分吸引到礼品袋中，随后我让孩子们挨个从中掏出各个物品。这时，孩子们喜爱的糖果盒（长方体）、魔方（正方体）、小皮球（球）、金箍棒（圆柱）的一个个出现，带给孩子们一个个的惊喜，而且，具体形象地让孩子们在兴趣盎然中逐个认识了长方体、正方体、圆柱和球。为了进一步区分它们的特征，我拿起一个糖果盒（长方体）边看边摸，边故意作出神秘的样子说：“这个长方体藏着很多秘密，看谁能把它们找出来。”孩子们学老师的样子，兴高采烈地摆弄着他们喜爱的糖果盒

4、（长方体），上下左右仔细翻弄，认真观察发现很快就找到了长方体的特征。二、在运用中培养学生解决实际问题的能力课堂教学中，教师应根据教材内容结合低年级孩子的年龄特点，灵活应用教具学具使低年级孩子在轻松自然的探索中获得解决问题的能力。例如，在《解决问题》的教学中，我把书本中提供的静止不动的画面教具，灵活地转化成为引导学生参与活动的动态情境。让孩子们化身为画面情境中的人物，和老师一起玩捉迷藏游戏：先选上13名孩子（6名女生，7名男生）上台，4名孩子躲在讲台后面，9名孩子躲在门后玩捉迷藏游戏。在生动活泼的游戏屮，引导孩子具体理解教具挂图中隐藏的数学问题，并轻松简便的将问题用不同方法去解决

5、。（列出9+4=13和6+7=13两种不同的解题算式），孩了们在一边游戏，一边观察的过程中就将《解决问题》这一课教学中“理解题意”，和“用不同方法解答”这两个对于一年级孩子来讲难以逾越的高山轻松翻过。三、在运用中培养学生的合作意识现在的孩子，由于所处的生活环境和生活习惯，大多数缺乏团结协作意识。因此，在教学过程中，采取分组合作，操作学具，让学生在学习中互相合作，对关键性问题展开讨论，个个独立思考，人人积极发言，可以培养学生合作意识。如在教学《统计》时，我先出示一个装有很多△、口、O的口袋,告诉学生老师的口袋里装了很多△、□和O,你想知道他们各有多少吗？学生都认为只要数一数就可以

6、知道有多少个了。那么怎样数才能又快又好呢？接着引导学生由组长负责，小组分工合作。学生有的取图形，有的报名称，有的作记录，不•会儿，每组都很快统计出△、□和O的个数。在例题教学过后，接着进行几道生活题的统计，如小组合作统计小组里学习用品的情况、统计家里家用电器的情况等。这样，学生在相互交流的过程中，不但获得了初步的统计知识，还培养了合作学习的习惯。同时在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。总之，教师在课堂教学中必须把握教学内容特点，合理运用学具,进行演示或让学生观察操作，让学具积极有效地发挥自身的作用，成为低年级孩子学习数学的好帮手、好伙伴，为数学课堂注入

7、更强大的生命活力。【参考文献】：[1]《小学数学新课程标准（修改稿）》[2]关文信、王丽杰《新课程理念与小学数学课堂教学实施》首都师范大学出版社[3]徐丽华《小学数学课堂教学新论》浙江大学出版社