浅议高职中计算机专业课教学

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1、浅议高职中计算机专业课教学在高等教育由精英教育转变为大众教育的社会背景下，扩招引起了师资力量的缺乏及学生素质的下降，使很多高校教育陷入了困境。专业课教育对于人才的培养又至关重要，是拓展知识、培养具有创新型人才的重要环节。而高职计算机教育是针对岗位一线培养应用型技能型人才的，以必要够用为原则，致力于培养他们的解决实际问题的能力，从具体问题出发，解决问题入手，以应用为背景，以设计方法为主线,以培养能力，让学生从多方式、多角度了解专业课的精髓。就高职的专业课程而言，突出表现在理工科类专业课内容抽象枯燥，学生普遍反映出缺乏学习的动力和兴趣。由于课程学习的主体是高年级学生，他们已经过了初

2、入高校时新奇感、成就感及激情学习的阶段，专业课完全是新生的事物,而学生又必须面对就业的双向选择。据此，面对“零起点”的高职专业课，该如何发挥“'教”的最佳魅力呢？随着教学设备的不断改善，特别是多媒体教学的普遍采用,使得教学内容更加直观生动地展现在学生面前。尽管如此,在专业课的教学过程中还应进行如下尝试：兴趣式教学。“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的兴趣，才能激发学生求知的欲望，变课堂是快乐的场所使其自然而愉快地接受知识。而在计算机语言教学中，一般来说,学生兴趣比较低，往往认为要学习语言应该自己去专心地学，听老师讲是无法很好地学习语言的，所以自学能力强的便自学，而自学能力弱或

3、自觉性差的学生就会上课不听讲下课不看书，且对于整个语言学习不够重视，因此就在课上编一些小程序当场演示，激发他们的动手欲望，以调动学生的兴趣和积极性。从学生眼神与表情中可以发现热情较高，产生了在“激情”中接收相关知识的效果。2•激励式教学。利用一定的诱因，激发其学习动机，使学习需要由潜在状态变为活动状态，变“要我学”为“我要学”。所以“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励艺术有利于激发学生的求知欲及创新思想。美国著名的教育家布鲁姆说：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻求对自己价值的积极认可。”就应适时抓住机会，通过适中的

4、题目，使学生体验成功的喜悦，摆脱一些消极情绪，从而达到一个良性循环，促进知识和技能的有效掌握。3•发散式教学。专业课偏重于理论，但又与现实生产、生活及工程实际紧密联系。从实际到理论；从具体到抽象；从个别到一般；从分散到系统。为了适应创新型人才的培养需求，专业课的教授不应以“点”为主，应适当扩展到“面”的层次。对于同一个问题来讲，如果程序能够正确地解决问题，那么这个程序就是正确的，但是这个程序好不好，又有其他的因素制约，比如，程序的可读性，是不是容易让人理解；程序的结构是否合理、符合逻辑；程序的执行效率以及程序所占用的存储空间等。因此，一个程序的好坏，衡量的标准有很多，而且并不是

5、绝对的，可能不同的程序，优、缺点不同，适应的场合、对象也就不同，通过改变某些初始条件，便可以重新设计程序，有利于提高学生的换位思考能力，使他们进一步明白，在大学里更要注重方法的学习、重视对知识的灵活运用,由此及彼,是非点'而“面”的学习。4•通俗式教学。教师在教学中的口头语言不同于教材语言，也不同于板书语言。由于专业课中专业术语过多，若照本宣科，将使整个教学过程变得索然无味，教者“滔滔不绝”,听者“不知所云”，使学生产生厌恶的心情，当初的学习热情消耗殆尽。专业课的教学也应结合人文学知识，提高综合知识水平。随着教学条件地不断完善，随着学生自我进取心的不断增强，“教”与“学”将能进

6、一步得到和谐推进。5.案例教学。在专业理论的教学活动中，案例教学是非常好的一种教学方式，根据案例内容，以由浅入深的方式进行课堂讲解，并通过挑选适中的案例，提出相关的要求，学生以小组形式参与。案例教学有利于培养学生的创新精神，拓宽思路，提升求知的欲望，形成良好的学习习惯，掌握学习的基本方法。同时，还打破了传统的教师以教为主、学生以学为主的教学模式，避免专业课与生产实践完全脱节的错误倾向。课堂教学内容如何组织是教师备课的重要步骤，教学内容组织是否恰当对教学效果有着直接的影响。世界上的知识浩如瀚海，因此更重要的是培养学生学习科学思想和科学方法，在需要时能拓展自己的知识，并能用科学的思

7、想和科学的方法去分析事物解决问题，国家多次强调要对学生进行全面的素质教育，而计算机教育有助于培养学生的良好素质。参考文献：⑴谭顶良•高等教育心理学[M]•南京：河海大学出版社,2006[2]常艳，任明海•对计算机语言教学方法的探讨•辽宁警专学报，2003.1[3]王报平•美国公立大学教育创新成功案例探析[J].清华大学教育研究，2007.28[4]吴运华•谈专业课教学中的激励艺术[J].湖北教育学院学报,2005.22作者简介：王英杰（1965.1-），女，副教授，研究方向：数据库开发；路遥