浅探中学语文教学方法

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1、浅探中学语文教学方法【摘耍】在语文教学中，学生常常会碰到这两种情况：一是拿到一篇文章钻不进去，不知所云；一是读了一篇文章，〃只知其一，不知其二〃。这两种情况都是学生对语文的学法还没有〃入门〃。本文试图从词？句？段?篇来阐述思路教学的操作方法。【关键词】引导思路入境在语文教学中，学生常常会碰到这两种情况：一是拿到一篇文章钻不进去，不知所云；一是读了一篇文章，〃只知其一，不知其二〃。这两种情况都是学生対语文的学法还没有〃入门〃。因此我们在语文教学中就要注意对学牛进行思路教学。所谓思路教学，就是在教师的引导下，充分发挥学生的主动性?积极性，让学生认真读书和思考，摸清

2、作者构思文章的条理顺序及表现的技巧和目的。〃作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲〃。思路教学中就是要引导学生〃遵路〃与〃入境〃，从而达到〃识斯真〃与〃始与亲〃的冃的。要做到〃遵路〃与〃入境〃，教师就要深入探〃路〃?寻〃境〃，还要将学生带上〃路〃？引入〃境〃。这个过程是有规律可循，有方法可依的。下面仅就词?句?段?篇的教学来探讨一下思路教学的规律和方法。〃意立而词从之以生，词具而缘之以显，二者相倚，不可或离〃。（黄侃：《文心雕龙札记。熔裁》）文章中的词语是为表达思想内容而选用的,同时思想内容又是依靠词语來表达的。所以优秀的作家和好的文章都是非常讲究词语

3、的运用的。曹雪芹写《红楼梦》时，就下过〃如求一字稳，耐得半宵寒〃的功夫。法国作家福楼拜说过，世界上没冇两粒相同的砂，没有两只相同的苍蝇，没有两双相同的手，没有两个相同的鼻子。由此，他认为：〃不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词。我们必须不断地苦心思索，非发现这唯一的名词？动词？形容词不可，仅仅发现与这些名词？动词？形容词类似的词语是不行的，也不能因思索困难，用类似的词语敷衍了事〃。这些经过再三思考而写进作品的词语，能够准确地叙事?状物?表情达意。因此在阅读教学中，教师必须引导学生正确理解这些词语在

4、具体语言环境中的含义以及作者运用这些词语所要表达的思想。如《孔乙己》一文，鲁迅先生在描写孔乙己两次到咸亨酒店付钱的动作时，开头用〃排出九文大钱〃，被打断腿后则用〃摸出四文大钱〃。这一〃排〃一〃摸〃的动词选用，力图通过这些词语来刻画孔乙己这个被封建教育制度毒害的知识分子的迂腐可怜的形象，同时也披露出自己对孔乙己轻蔑？同情的思想感情。象这样用词的细微处，我们若能引导学生去思考?琢磨，就能加深学生对本文思想意义的理解,起到开启思路的作用。文章中有些词带有浓重的感情色彩,有褒贬之分。这就要求我们引导学生根据上下文，來判断作者选用这些词语的情感色彩和思想倾向。如高尔基的

5、《海燕》中有这样一句:〃看吧，它飞舞着，象个精灵，一高傲的?黑色的暴风雨的精灵，一它在大笑，它在高叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而高叫〃！从上下文乃至全篇来看，作者在这里选用〃精灵〃?〃高傲〃?〃高叫〃等词语，就饱含着自己对无产阶级革命者的象征一海燕的赞颂之情，丝毫也没有贬的意思。若将这些词语理解成带有贬意，那就完全歪曲了原意，也就根本无法正确理解作者的思想感情了。清朝刘大栅在《论文偶记》屮说：〃文贵远，远必含蓄,或句上有句，或句下有句，或句中有句，或句外有句，说出者少，不说出者多，乃可谓Z远〃。在教学这样的文章时,我们要花大力气引导学生去挖掘某些词语〃说不出

6、來〃的低蕴的意思，真止琢磨透作者的思想感情。句子是由词组成的，作者在文章中构造句子时总是根据自己要表达的意思按一定的顺序将词进行排列的。因此，要理解一句话的意思时，可以从词语的排列顺序着手去理解作者的意思。女『白杨树是不平凡的树〃?〃不平凡的树是白杨树〃？〃树是不平凡的白杨树〃这三句，字数相等，运用的词语完全相同，只是词语排列顺序发生变化，它们所表达的意思就不同了。又如《祝福》一文写祥林嫂的这样几句话：〃她一手提着竹篮，内中有一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂；她分明已经纯乎是一个乞丐了〃。在这里，鲁迅先生不釆用〃……内中有一个空的破碗;一

7、手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿……〃这种句型，而将词的排列顺序变了一下，把〃空的〃?〃下端开了裂〃挪至『破碗〃?〃竹竿〃的后面，从而更加突岀〃她分明已经纯乎是一个乞丐了〃的悲惨处境。文章中象这类形式比较简单的句子还好理解，而那些结构复杂的单句？复句，往往反映作者一个较复杂的思维过程，理解起来就非常困难。对这类句子，我们就得从句子成份或各个分句Z间的关系来帮助学生分析理解。段是由句子组成的，无论是自然段的安排，还是意义段的组合，都表现作者的思路顺序。因此，对文章的段的教学，我们必须引导学生分析作者运用句子组成段的思路顺序，从而准确地理解段意。例如叶圣陶写的

8、《苏州园林》一文的第二自然段〃……务必