浅论小学教学管理之我见

《浅论小学教学管理之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论小学教学管理之我见小学教育教学管理是整个小学阶段工作的重点，作为教育者，我们的教学管理，不是仅仅让学生按着既有的规章制度生活、学习，更重耍的是“育人”，教其做人做事的道理，成长为一个具有完整人格，对社会有用的人才。可以看出，提高教育教学的有效性，显得尤为重要。1转变观念，提高认识关于学校管理，一切问题之源头不外乎是人。即领导、教师、学生。而要想解决“人”的问题，自然从思想着手。思想是行动的指针，正确的思想指导正确的行为。生源好考得好是本分，生源不好考得好是本事。我认为我们不应老强调生源等既成爭实，这样给人有推

2、卸责任之嫌。同时对教师也是一种误导。积极而正确的做法应该是引导教师敢于面对目前现状，迎难而上，动脑筋想办法，激发教师为尊严工作，为学校荣辱而战，以实绩赢得别人的尊重。而不是整天怨天尤人。换句话说，你可以发火，但也要发光；你可以发泄，但更要发奋。作为学校一分子，应自觉具有危机意识与责任意识。殊不知，认识统一，才能思路清晰；凝神聚力，方可改变环境。2教学管理质量要在教学中体验我们的学生和教师，三分Z二的时间要在课堂上度过生命的每一天。那么，孩子生命质量的获得方式就基本在课堂上，那些活动呢，充其量就是教学的补充。可见，

3、立足课堂，落实质量才是学校发展，教师成长之根本。这就让我想到在课堂上，每天上课的教师。在强调教师专业的今天，教学必须成为一种专业，包含学科专业知识和教师教育教学能力。因此，从教学活动的过程来看，教学质量的实现与保障，就要与教师的学科知识,教学水平、教学态度，以及教学设施、教学条件等因素密切相关。正是从这个意义上来说，教学质量不仅要看学生学的怎样，关键要看教师是不是会教,怎么教的。这就涉及到教师自身的素质问题。现在，从外部管理机制来说，德育教学分化的太明显，非常不利于教师的专业成长。由于分工明确，德育只抓德育，教学

4、只抓教学，没有考虑教师的教育整合能力，只注重教学中知识的方法与技巧,文木中的情感态度价值观,并没有形成或内化到学生的行为与心灵中。这是需要反思的。从内部条件来说，更多教师没有整合能力，各个部门工作推之而來的时候，顾此失彼，甚至焦头烂额。因此，作为教学干部，我们引导教师关注学科内容的同时，要及时扑捉并关注课堂屮的教育问题，并以此作为教育资源，提高课堂教学的整体驾驭能力。也正是从这个意义上来说，教学才是一门必须研究的“专业”。从而，教师才会真正的赋予一种责任和良心，教师才会实现和学生的共同成长，我们的教学质量，因教师

5、的自我的使命感，走向生命的自觉，而不是应付上面的任务，从而让专业的延长从教的“职业”生涯，甚至把教师的职业当作事业，甚至“命业”。到这个时候，我们的教学质量无需规范,无须命令，而走向自我管理的境界。3加强队伍建设一位好校长，一所好学校。同样，一位好班主任，一个好班级。这道理谁都懂。班级是学校的细胞。基丁此，班主任队伍不仅选好，还耍建设好，打造好。另一方面，要想提升教学质量，打造一支学科骨干教师队伍自然也迫在眉睫，不容回避。作为学校领导要敢于弘扬正气，奖罚分明。善于发现身边的典型，该表扬的表扬，该奖励的奖励，该批评

6、的批评，该惩罚的惩罚，绝不手软。好的做法要及时总结推广，耍让优秀的教师不吃亏，得到其应有待遇。从而影响更多的教师积极进取。4教学管理质量的保证当我们讨论了质量，管理之后，紧跟着一个问题跳了出来：我们的质量如何保证？管理的作用力究竟多大？面对海淀提出的“一心一意求质量，聚集会神谋发展”，摆在我们教师面前的困惑太多了：比如，现在学科分得这么细，这么多，教师大多包班，教好几科。每一个学科上级都有人专门督导，检查。一节节不同的课型要上好，必须要提前备好，每一科上级还要抽测，给老师的压力很大。有多少上级领导知道一线教师每天

7、的工作量？要让我们备课，上课，还要学习，能出色完成任务的，是“撇家舍业”的人。那么，大多教师呢，这都是活生生的人啊。——请问，教师的时间从哪里来？比如，现在从管理上，德育工作与教学工作分工，哪一个口都想做好自己的“角色”，但是，大多教师教好几科不说，还当班主任。现在社会、家长要求教师特别高，再加上上级，学校等千头万绪的工作的排压，其事务性已经完全大于教学性——没冇时间备课讨论已经是公开的事实。有位校长在发言时说，要智慧地处理儿个关系，比如说耍智慧处理各种检查评比，各种频繁考试与常态课堂的关系。你想，有些校长的整合

8、能力都不强呢。——请问，教师的整合能力从哪里來？5耍有严格的制度保障我们从來不缺少制度，但科学合理的制度很少，认真执行的制度则更少。工作似游戏，制度如规则。适当的制度必不可少，它是提高学校办学质量的重要保证。学校领导应发挥教代会作用，确保相关制度•经通过必须不折不扣执行，同时将考核结果与晋级评职挂钩，无论领导还是教师均一视同仁，不搞特权化，毫不留情。6领导深入课堂调研要想