高中历史课程整合教学策略探讨

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1、高中历史课程整合教学策略探讨高中历史课程整合教学策略探讨摘耍：运用多学科知识整合教学是完善历史教学的需要，是开展索质教育、提高学生综合运用知识能力的需要，也是新课程改革背景下提高整个国民素质的需要。本文旨在探索新课程背景下高中历史课程整合教学提高历史教学实效性和历史文化索养能力方面的探究,以期能够为我国高屮历史教学实效性与历史文化素养能力提高方面提供借鉴。关键词：高中历史；历史教学；整合教学；探究“闻道有先后，术业有专攻”O新课程改革倡导师生“民主、平等、合作”的教学氛围，为学生展示自我提供了广阔空间，

2、也为师生教学相长、共同进步创造了历史性的机遇，为此，我在新课程改革的大背景下课堂教学中，大胆转变学生的学习方式，尝试进行角色转换，让学生走上讲台，以教师的角色和身份为其他学生进行大胆的学科内和跨学科知识的整合教学。一、整合教学的前提条件(一)学生自身素质是影响相关学科知识迁移的主耍因索。学生是学习的主体，是学习的迁移得以发生的物质载体，学生的知识基础，智力水平，情感指向如何，将对学习的迁移产生着主耍的影响。学生原有认知结构中知识的稳定性与清晰性直接影响知识的迁移。如以一道高考模拟选择题是这样命题的：“屮

3、国近代史上，1860年俄国通过《中俄北京条约》从我国清朝割走的乌苏里江以东包括库页岛在内40多万平方公里领土当时归属于()A.乌里雅苏台将军B.盛京将军C.黑龙江将军D.吉林将军这道选择题的正确选择就必须依赖于正确的地理概念和历史时间概念，清朝时共设过五个将军辖区，东北就有三个即盛京将军、吉林将军、黑龙江将军。如果学生没有准确的当时空间地理知识，而根据今天常识性的地理空间概念判断黑龙江和乌苏里江都在黑龙江省，学生很容易出现负迁移而选择C黑龙江将军，而正确答案恰恰是D吉林将军，因为清朝时我国东北的疆域版图

4、和今天有很大的不同。那时的东北疆域特别辽阔，乌苏里江以东包括库页岛在内40多万平方公里领土当时恰恰归属于吉林将军管辖。（二）教师的教学能力，对学习的迁移有潜移默化作用。教师知识丰富，科学施教，就会促进止迁移的发生。例如，灵活的“启发式”、“情景式”等教学手段能有效地制造“化学”,注意培养学生创新、求异、综合的能力，使学生常处于积极的思维状态，就会引起方法上的止迁移。反之，教师以谬误误导学生，或采用“注入式”，“填鸭式”的教学方法，就会养成学生没有创见的呆板的学习思维定势，其结果，或则引起“先入为主”的负

5、迁移，或则简单对应，不能触类旁通，实际上也是一种负迁移。二、学生自我主导的整合在学习《农耕时代的手工业》一课时，对于“金属冶炼技术的进步”和“纺织业的进步”这两目吋，把它们交给学生去处理，有的同学能够把这两目当中的重要知识点及各自发展演变的历程能与语文学科相结合，用顺口溜的方式巧妙的高度概括和总结，既便于记忆乂特别适用。二里头，春秋末，商周吋，青铜热。春秋时，生铁奢，块炼钢，出大锅。南北朝，灌钢法，硬度高，强度好。到汉代，煤来了，冶铁制钢更快了。南宋末，煤又舍，焦炭出，明朝火。西周丝织有成就，汉代丝绸远

6、销欧。唐绳宋元棉花有，元代锭纺松江秀。明朝棉布成主流。还有，在一节试题讲解分析课当中，让学工自我小组合作探究根本原因类选择题的解题技巧时，同学所在的小组就与政治学科相结合总结概括出解根本原因类选择题的技巧如下。用政治理论法分析根本原因：①生产关系变化类从生产力变化方面入手。备选项中有反映生产力变化的即为根本原因。②上层建筑变化类从经济基础变化方面入手。备选项中有反映经济变化状况的即为根木原因。③政治事件的发工类从阶级木质、矛盾变化或社会性质方面入手。备选项中符合事物发展变化的主要矛盾或社会性质即为根木原

7、因。④社会意识类从社会存在方面入手。判断文学、艺术、思想等社会意识的根木原因时，就要从政治、经济、军事、民族关系等社会存在方面找答案。同时还给同学们讲解了最基木原理一一生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系。三、教师口我引领的整合在我们历史学科当中，高考命题如果与数学学科相结合，那么命题方式…般逃不出以下三种命题形式：即公元纪年与干支纪年的时间换算；公元纪年与民国纪年的吋间换算；公元前与公元后吋间的换算。我在历史课堂教学中是通过如下方式让同学们学会这类题型的解题技巧的。本方法运算方式如下：首先让

8、学生在自己的草纸上分两行分别写下十天干一一甲、乙、内、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸和十二地支一一子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、中、酉、戌、亥，然后再把十天干和十二地支字下面分别用数字标上顺序，顺序的标注方式是无论天干还是地支都以倒数第4个字为0,倒数笫3个字为1、倒数笫2个字为2,倒数最后一个字为3,然后按顺序前面数第一个字为4,之后以此类推就能正好完成十天干和十二地支的排序。接下来用如下公式计算即可轻松算出公元纪年与干支纪年的换算。算天干