高中生物生活化教学策略的实践探讨

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1、高中生物生活化教学策略的实践探讨摘要：高屮生物课程屮有明确的规定，要加强改善传统的生物教学方式，将生物教学与人们现实的生活紧密的相结合，加强关注学生的生活，为学生创造出充满生活化的教学环境，引导学生学以致用，促使学生良好的发展。为此，高中生物教师必须进行积极的探索，总结出高中生物生活化教学的有效措施，进一步提高高中生物教学的效率，以此符合新课程改革的相关标准。基于此，本文就高中生物和生活Z间产生的联系着手，通过四方面深入探讨高屮生物生活化教学的有效措施，为我国高中生物实践教学提供正确的参考。关键词：高中生物生活化教学策略实践性高中生物学科的内容过于复杂，高考占据较少的分数值，所

2、以生物学科一直都没有收到教育者们的高度重视，使得多数学生学习生物方而的基础较为淡薄,对此课程缺乏积极性，面对这样的情况教师也十分的头疼。究其根本，学生只将生物当作死记硬背的学科，并未加强重视生物和生活具有怎样的联系，也没有以牛活的角度来观测牛物学科、学习牛物知识，因此，高中牛物教师必须要为学牛创设出具体有生活化的教学情境，实施生活化的教学模式，这样才能降低学生学习生物知识的困难性，进而有效的提高学生学习的积极性。一、高中生物学科与生活之间的联系高中生物学科和生活之间具有密切的联系，生物原本就源于生活，生活的丰富多彩就是牛物学主要依靠的“源头活水”。高中生物的教学辅助材料中大部分

3、的内容都透露着生命的性质，展示人们现实生活中所遇到的问题和自然规律，所以生物学对于生活非常有益。很多生物学家就是通过生活中的一些现彖与问题着手，历经几番波折的研究与探索过程，才实现建立出如今的生物知识，因此学生在学习生物知识的同时，应该先从生活中的一些现象与问题着手，以学生在生活中己经形成的经验与观测到的现象，展开实践性的教学，找准牛物理论知识和实际生活中存在的关联点。二、高中生物生活化教学的策略在进行高屮生物教学的过程屮，要想合理的使用生活化的教学方法，必须从以下方面着手：(-)创造出生活化的教学环境高中生物和生活具有十分紧密的联系，所以必须在生物课堂上创设相应的生活化教学情

4、境，促使学生在生物课堂上体会到生物和生活是具有一定联系的，让学生深刻的了解生物学科的知识，掌握正确的处理问题的思路。例如，教学“反极性”和“反射”的同时，一名在下面小声的嘀咕，老师随机应变，叫这名学生的名字。听到老师点名，此时其他学生都会望向那名学生，被点名的学生站起*望着老师，即刻站起来。教师深入分析课堂上点名出现的现象，告知学生在课堂上的“点名”就是“刺激”，学生抬头观望属于“条件反射”，被点名的学生站起来就是“反应”，而这一整个流程就是“应激性”O通过课堂上的此种行为，就是无形中创设出牛活化的教学情境，能促使学牛深刻的认识牛活化的牛物教学课堂，这也是实现对课堂上不认真听讲

5、学生实施“刺激”。（二）开掘辅助教材中的生活化的内容在生物辅助教材屮，随处可将与生活相关的内容，只是形式方面并不是直观的生活化，教师应当进行适当的开掘。例如，教师在生物课堂上教授“基因的自由组合定律”的同时，应积极的开掘出基因组合的基木定律：如果一个长相十分漂亮但头脑简单的女生和相貌难看头脑聪明的男生结婚，他们会生出一个什么样子的孩子呢？学生就会深思，最终会探索出四种可能性。教师依据此种情境及学生获得的四种可能性，引出遗传学杰出的奠基人孟德尔“基因白由组合的定律”。（三）通过生活现象进行生物教学在现实牛活中，学生会比较关注新闻、社会热点话题，将其和生物教学相互联系起来，不仅能增

6、加学生对于学习生物知识的兴趣，还能有利于学生学以致用，利用学到的知识解决生活中遇到的问题。当我们听到有关“甲型流感”、“登革热病毒”等相关的新闻报道z后，教师可将正在传播以上种类的传染性疾病联系起来，为学生讲解传染病原理的相关知识，并剖析治疗疾病的有效方法。学生在听老师讲述传染性疾病的时候，就会觉得牛物教学具有实践的意义，在学习牛物知识的同时，也就会更加的认真，更加深刻的记住生物学科的知识。（四）加强组织课外实践教学活动基于高屮生物课程而言，教师的目标不只是让学生记住生物学科的理论知识,还要让学生积极与生活联系起来，促使学生将知识使用到生活总会最好的方式就是开展课外实践活动，一

7、则是学牛对于课外实践活动会充满兴趣，二则是学牛在课外实践活动中也会遭遇诸多的问题，要想解决问题就要与学过的生物知识联系起来，真正实现学以致用的目标，这样还能有效的提高学习生物知识的实际意义。例如，教师可以在生物课堂上指导学生制作小生态瓶、研究各种温度下洗衣粉的使用效果、深入调查周边时常见遗传病的发病率；还可以深入调查转基因食品的类型、蔬菜大棚会使用那种颜色的塑料、地区果园生态体系的组织、物种的丰富程度等等，所开展的课外实践活动都能适用学过的生物知识，学生在实践中，也能很大程度的通过生物知识处