高中语文读背解评写层次化教学浅探

《高中语文读背解评写层次化教学浅探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中语文读背解评写层次化教学浅探高中语文的阅读在教学实践中都有读背解评写等训练层次的要求。那么落实在具体的课文阅读教学中，应当怎样落实这几个重要的教学层次？许多教师或专家作了一些探索，我也进行了多年的尝试实践。现我结合对别人经验的借鉴，谈谈自己的体会和经验。一、读：力争读出文体特点和内容特色。读，是高语教学活动的开端和基础。教材课文的“练习”几乎都有此项内容设置。“读”的基本要求是：学生能借助工具书和自己的知识积累、生活经验扫除课文障碍，字句能读得准确、通顺，文意能大体读懂，手法能基本理解。"读”的较高要

2、求是：读出文体特点和内容特色：诗歌要读出节奏、韵律；散文要读出色彩、滋味；实用文体要读得清晰、明了，例如《在马克思主义墓前的讲话》，要读出逻辑魅力；文学作品要读出感染力，例如《为了忘却的记念》，要读出丰富、深切的感情。在这一层次的教学中，教师既要鼓励学生自己品读、互相听读，又要做好范读引导。二、背：养成“堂堂课要背，篇篇文有背”的习惯。背诵，是在高语教学中“读”的基础上的进一步要求。这一步，在教学过程中十分重要，一方面，可使学生有效地积累语言材料，另一方面，背诵熟了，加深理解，有利于教学层次的顺利深入。有

3、关背诵、教材"练习”有一些要求，内容多是古诗文名篇和现代作家作品的少数段落。这还不够。要让学生建立起这样一种信念：凡精美文字，不论是诗是文，属古属今，都可以，或应该背诵，不一定整篇都背，可以只背好的片断,甚至优美的词句，养成“堂堂课要背，篇篇文有背”的习惯。有的教师担心这会加重学生负担，其实不然。从教学实践中我们不难发现，十几岁学生，记诵起来是很迅捷的，只要是他们喜欢的文字，读个三四遍就可能背诵。米卢教练提倡“快乐足球”的成功经验，可为我们语文教学尤其背诵教学借鉴。在“背诵”这一教学层次上，教师的主导作用

4、是，用待背诵材料的情趣、理趣、语趣激发学生的兴趣，让学生怀着快乐去背诵，示范性地给学生介绍些背诵技巧，以提高学生背诵速度，强化背诵的效果。三、解：把自己的理解，用明白、恰当的话解述出来。有了前面阅读、背诵两步基础活动，学生对教材思想内容、语言特色就会有一个较清晰的理解。要求学生把自己的理解，用明白、恰当的话解述出来。解述这一步教学，为学生初步展示自己的学习成果提供了机会。教师对这些成果要给予充分肯定，不必求全责备。只要有一点可取，有一点价值，就予以表扬鼓励，以增强其成就感，培养其自信心，成就感和自信心又能

5、促进学生进一步深入地学习和理解。教材“练习”中设计了不少考查学生解述能力的内容，极便于这一教学层次的开展。对于学生不够确当的解述，教师要给予有分寸的引导式评赞，既不挫伤其思维积极性，又启示其寻找欠确当的缘由。这样做，既有利于学生知识的增长和能力的培养，又有利于引申教学层次。四、评：让学生将自己读懂、理解了的教材内容做一番分辨。评，是进一步要求学生将自己读懂、理解了的教材内容做一番分辨：是对，还是错？是优，还是劣？说出其“然”，还要讲出其'‘所以然”。这是在客观理解教材基础上的学生自己的主观认识。“评"这一

6、层步的教学是对学生判断力的培养和检验。例如教学《师说》一文，在读、背、解的基础上，可引导学生评述本文观点。比如对“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，可以联系现实人生评述当代一些官员对老百姓的态度，从而批评一些人不与群众打成一片，不拜群众为师的态度。另外，对文中“今之众人，其下圣人也亦远矣”的观点是否有偏见，也可以评述。只要评述有道理，即使不是十分严密，但是经过了比较、思索而获得的认识，是学生自己钻研的成果，也能显示学生能力上的追求和提高。这一层教学，要求学生的知识积累较多，能力运用较强。要评

7、得公正、有理，就离不开分析比较；要比较，就不能不援事引文；要做出判断，更不能没有思想认识标准。所以，教学中经常进行这一步“评”的活动，对促进学生知识的积累，强化学生思维训练，有着非常积极的作用。五、写：让学生将自己在阅读中受到的启发等组织较为准确、简洁、严谨、优美的语言表达。读、背是“读”的层次，用的是教材上的现成语言材料;解、评是''说”的层次，须自己组织较为准确、简洁的语言表达，训练档次高了一层；“写”是比“说”更高的层次，它对语言表达的要求除准确、简洁之外，还要严谨、优美，这就有了思维逻辑和语言艺术

8、上的一些要求。所以，教学中,“写”这一步除了对学生知识的巩固大有益处外，对学生思维和语言表达这两种能力的培养和提高更具实践意义。教材中，为“写”这一层次的教学需要设计的'‘练习”，数量、内容不算少，但多只有两三百字的规模，似嫌不足。当然，教材于阅读单元之外，另编排有写作单元，但阅读教学过程中的“写作”，更易于入境和收效。例如写'‘读后感”，因为教材刚刚学过，钻研已有了深度，感想便好生发。"仿写”也一样，因为对教材结构特点、语言