高中化学教学中运用“自学-讨论-引导”教学模式

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1、高中化学教学中运用“自学-讨论-引导”教学模式❷高中化学教学中运用“自学?讨论?引导”教学模式❷在新课标的倡导下，传统的以教师为主体的高中化学教学模式已经不适应教学的需要，要变教师的课堂为学生的课堂，因此就将“自学・讨论・引导”教学模式引入到高中化学课堂.本文针对在高中化学教学中运用“自学・讨论・引导”教学模式进行探讨.一、“自学-讨论・引导”教学模式的基本理论“自学・讨论・引导”教学模式的核心就是使学生变为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性和创造力•这一教学模式主要市如下三部分构成.1.学生的自学过程•通过给学生充足的时间和

2、空间，让学生独立地进行学习•这一过程的实施并不是要学生完成所有的学习任务，而是培养学生拥有完成任务所需要的兴趣、积极性以及创造力•学生在此过程中可以采用做笔记、实验等方式.2•学生之间、师生之间的讨论过程•这一过程的实施就由原来的学生单人的行为转变为多人的行为•这个过程的进行要发挥学生的积极性，允许学生发表不同的意见.3.教师对学生的引导过程•在这个过程中,教师针对新课或者一些较难的课程对学生做一些引导作用，通过循序渐进的方式，使学生达到对知识的掌握.“自学・讨论•引导”教学模式屮的三个模块之间并不是相互割裂的，反而是环环相扣、彼此相关的.自学是

3、基础，讨论是枢纽，引导是关键.自学成果直接就体现在讨论过程中，讨论过程中问题暴露的程度就影响了教师的引导过程的进行，或者教师对某一问题引导的程度直接影响了学生讨论过程的进行.二、高中化学教学中运用“自学・讨论・引导”教学模式1.学生的自学过程在讲新课之前，耍先让学生自学来激发起学生的兴趣•适合学生自学的课程主要就是无机化学部分的学习.比如，“金属及其化合物”的学习，金属钠、铝、铁在人们的日常生活中都比较常见，学生通过自主查询一些资料就会发现这些金属的神奇之处，钠太活泼，以至于在自然界中没有单质存在，铝广泛应用于生活、生产领域，但是使用铝锅做饭容易

4、导致人的反应迟钝，甚至引发老年痴呆，铁在空气中的腐蚀现象需要对铁制品进行阳极保护•学生想知道这些现象的原因，在上课过程中就会集中注意力.学生的自学过程不只限于新课Z前的学习，有疑问的问题的学习同样也可以让学生自主学习，这个过程可以是查资料，也可以是做实验.比如，在学习烯桂和澳水的加成反应能够使得澳水褪色时，这个过程不需要催化剂就能进行，而苯和澳水的加成反应并不能直接发生反应，学生就会对这样的课本知识产生好奇，然后学生通过做实验发现事实果然如此，要使苯和漠水发&反应，就必须加入铁盐进行催化，学生就会产生这样的疑问：为什么同样是双键，反应条件会不同？

5、学生通过查资料，就会发现苯环中的双键并不是真正意义上的双键，而是一种介于单键和双键之间的特殊键型，因此发牛加成反应必须要有催化剂才能进行.2.以学生为主体的课堂讨论过程让学生积极参与到化学课堂的讨论过程中來，减弱教师对学生发散性思维的限制作用.比如，在讲醛类物质的性质时，在做实验的过程中，教师会对学生强调硝酸银价格昂贵，使用时一定要注意节约试剂，学生就会产生这样的疑问：既然硝酸银的价格昂贵，能不能用其他的物质来代替？学生针对这个问题进行讨论，因为银的可溶性盐只有硝酸银一种，那就不能用其他物质代替，但是铜盐、铁盐可溶性的种类比较多，那就可以制成铁镜

6、、铜镜，学生产生这样的想法，就会通过做实验对这个过程进行验证•这样的讨论过程，锻炼了学生的探索性和开放性思维.3.教师的引导过程教师的引导过程可以通过情境引导，也可以由难入深、循序渐进地引导，或者对-些典型的题目进行讲解，使学&的学习过程更加高效•比如，刚开始接触有机化学的时候，一些概念和无机化学是不同的，有些学生就理解不了，如011在无机化学中称为氢氧根，但是在有机化学中则称为梵基，教师就需要对学生进行引导，可以这样对学生讲:关于无机化学的研究冃前已经达到了瓶颈，但是有机化学的未来呈现出一片欣欣向荣的势态，21世纪材料的研发主要就是有机材料的研

7、发，尤其是在高分了领域，有机材料的多样性就是因为碳有四个价键，能够连上其他的基团•教师可以结合一些图片来对学丰进行讲解，学牛在视觉和听觉刺激中逐渐被有机世界吸引，有利于接下來的学习.总Z,“自学•讨论•引导”教学模式能够改变当前高中化学教学过程中遇到的各种问题，强调了学生的主体作用，激发起学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力，对于学生未来的发展也是大有裨益的.