高校青年教师专业技能提高的探索与实践

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1、高校青年教师专业技能提高的探索与实践高校青年教师专业技能提高的探索与实践摘要：作者以235名35岁以下高校青年教师为样本，采用问卷调查和访谈相结合的方法进行研究，发现当前青年教师专业技能发展存在三方面的问题，即教学科研互斥、重学科轻教育、重理论轻实践，在此基础上提出组建互助型团队、积极开展产学研项目、建立科学的考核机制和构建“订单式”校本培训体系四项提高青年教师专业技能的对策。关键词：“订单式”校本培训高校青年教师专业技能能力提高对策一、问题的提出自从1999年高等院校首次扩招以来，高校引进的青年教师数量迅速增加，所占比重愈来愈大，形成了高校青年教师峰值。截至2012年，许多新升本科高校35岁

2、以下年龄阶段的教师所占比例超过教师总数的一半，且不断提高。［1］随着“量的增长”，人们越来越关注青年教师“质的提高”。青年教师是高校的中坚力量和发展希望，是衡量一所高校未来发展潜力的重要指标，更需要关注、支持和帮助,而教师专业技能的进一步发展和新模式的探索与实践正是保障和提升青年教师质量的关键因素和根本措施。二、研究对象和方法1•研究对象：含厦门理工学院在内的三所新升本科高校35岁以下青年教师。2•研究方法：问卷调查法和访谈法。3•研究内容：主要调查青年教师专业技能组成体系、发展现状和发展途径等问题。4•问卷的发放和回收：通过网络邮箱发出问卷249份，其中有效问卷235份,有效率94.37%o

3、三、高校青年教师专业技能的组成及结构分析每所高校的办学理念、特色和层次各有不同，对于青年教师所需的专业技能组成会有所差异，因此，有必要在已有研究成果的基础上，结合新升本科高校的办学特点进一步归纳总结出青年教师的专业技能组成体系。以杨徳广、谢安邦、潘懋元和台湾学者陈碧祥为代表的国内专家在各自的著作［2-4］中给出了高校教师专业技能的组成体系，虽各有独到见解，但大致包含以下高校教师专业技能：第一，学术科研方面，要求具备学术知识、学术技能、学术道徳、学术成果。第二，教育教学方面，要求具备教育理念、教育品徳、教学知识、教学技能。笫三，服务社会方面，要求具备服务意识、服务能力。第四，师徳修养方面，要求热

4、爱学生、热爱教学，要具备敬业精神、创新精神、人文素养等。为了进一步明晰新升本科高校青年教师专业技能的组成体系，课题组设计了一份调查问卷对包括厦门理工学院在内的三所新升本科高校的青年教师进行问卷调查，问卷调查的内容为“你觉得哪些选项是青年教师所需专业技能”，问卷中共设计教学能力、科研能力、英文能力、信息技术能力、身心素质、人际交往能力等十五个选项供调查对象选择。对问卷调查结果进行统计（见下图），经分析发现大多数受调查者认为高校青年教师专业技能应当包含教学能力、科研能力、英文能力、信息技术能力、身心素质及人际交往能力。注：统计图中仅列出排名前六个选项的得票率图青年教师专业技能组成体系调查结果统计图

5、综合已有的研究成果和课题组的调研数据，高校青年教师专业技能组成归纳起来主要包括：教学能力、科研能力、关注社会和服务社会的能力、外语能力、现代信息技术的运用能力、身心素质、人际交往能力、自省能力等。四、青年教师专业技能的发展现状及其成因分析1•教学科研互斥。在新升本科院校中，青年教师往往需要承担教学和科研的双重压力。但由于现在高校教师承担工作的不同及评聘指标的偏失，出现了青年教师教学与科研互斥的局面。一方面，青年教师的教学任务往往比较繁重，如基础课、公共课的教师一个学期同时要讲授几门课，使得他们不得不偏重于教学，很少有精力从事科研。另一方面,当前高等院校普遍存在“重科研、轻教学”的制度，科研在职

6、称评聘和绩效考核中都占主要因素，这种制度使得许多教师在处理教学与科研的关系上迷失方向，出现忽视教学、急功近利的倾向，只有那些教学任务繁重或科研兴趣和能力不高的教师才不得不放弃科研。课题组问卷中84.68%的青年教师认为很难做到教学科研俱佳；访谈中的85.96%青年教师认为主抓教学或科研中的…个方面还是比较容易出成绩的。2•重学科，轻教育。教师专业化要求每个教师具有双专业，即学科专业和教育专业。可是，我国高校在选聘大学教师时，学科专业知识被视为主要的考虑要素，而教育专业知识只作为其中一个参考要素。课题组在访谈中了解到，89.36%的教师是来口于非师范类院校的毕业生，他们所接受的学科专业知识较好，

7、但在教育专业知识上尤显欠缺，并冃这种欠缺要为有限的岗前培训与为数不多的在职培训所弥补；85.53%的青年教师认为岗前培训和在职培训无法弥补其在教育专业知识上的欠缺。总体上而言，我国高校青年教师的知识构成比例并不科学，因为教师专业化的深刻内涵应当是教学实践技能和专业知识积累的完美统一。3•重理论，轻实践。我国青年教师有相当大的比例都是硕、博士毕业后直接走上教师岗位，基木没有受过成体系的实践培训，实践