高职生自我概念的研究

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1、高职生自我概念的研究高职生自我概念的研究［摘要］目的探讨高职生自我概念的特点，为高职生心理健康研究提供一些理论依据。方法使用田纳西自我概念量表(林氏修订版)对沧州469名高职学生进行调查。结果不同性别高职生的自我概念差异在各维度上有不同的特点。在伦理自我得分上女生显著高于男生(P<0.001),在自我批评得分男生显著高于女生(P<0.001),在自我认同得分上女生显著高于男生(P〈0・05),而在其它自我概念维度上元显著差异；不同家庭来源高职生的自我概念差异在各维度上有不同的特点。城市高职生自我认同水平显著低于县城离职生(P<0.05

2、),家庭自我概念得分来看，县城高职生高于农村高职生，农村高职生高于城市高职生(P<0.001)；从生理自我维度看，县城高职生对上述诸方面的感受水平显著高于农村高职生的感受水平(P〈0・01),而在其它自我概念维度上无显著差异。结论高职生自我概念在伦理自我、自我批评、自我认同维度上存在性别差异，不同家庭来原的高职生在自我认同、生理自我维度上存在显著差异。［关键词］高职生；自我概念；田纳西自我概念量表人类对自身的探索是一个永恒的课题，对于自我(Self)的研究一直是个热点。自我概念是国际60年代以来有关自我问题研究的核心课题。自我概念(S

3、elf-concept)代表着一个人对自己比较稳定的认知和看法。自我概念是个体通过自我观察，分析外部活动及情境，社会比较等多种途径获得的对自己的生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识和看法。近些年关于自我概念的研究涉及大学生的较多，较少涉及高职生，本研究采用田纳西自我概念量表(TSCS)对高职生进行了测查，以期探讨高职生自我概念的特点，为高职生心理健康研究提供理论依据。1对象与方法1.1对象调查对象来自沧州3所大专院校，其中1所为医学院校，1所为师范院校，1所为工科院校。采用分层随机取样方法，在3所学校的一、二年级随机抽取

4、10个教学班总计469人(男生234人，女生235人)，平均年龄16.8岁。1.2方法1.2.1调查工具的选用田纳西自我概念量表(TSCS):调查利用美国FH纳西州心理学家ILFitts于1965年编制、台湾林邦杰在1978年修订的第3版，共70个题目，包含自我概念的2个维度和综合状况共10个因子，即结构维度：口我认同、口我满意、口我行动；内容维度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综合状况：自我总分和自我批评。前9个因了得分越高自我概念越积极,而自我批评得分越高口我概念越消极。田纳西自我概念量表(林氏修订版)从条目内

5、容来看，并无不适合大陆人群的内容。近年我国大陆已有一些人使用这一量表，认为其效度很高。木研究田纳西自我概念量表Cronbaeha=0.7795,具有较好的内在信度。1.2.2测量过程将田纳西自我概念量表装订成册，以班级为单位，使用统一指导语进行集体测试，测试在50分钟内完成。为保证客观性，问卷不记名。1.2.3数据统计测试结束，田纳西自我概念量表数据通过手工录入计算机，数据统计处理运用SPSS11.5软件，采用多元线性回归和多元方差共变量分析。2结果2.1主效应和共变量的确定以性别、学校、年级、来源、父亲文化、母亲文化、是否独生、父母

6、离异和家庭收入为自变量，分别以自我概念结构3因子、内容5因子、自我批评和自我概念总分为因变量，进行回归分析(enter)o按照自变量进入最佳刨归议程的频率高低依次为：性别、母亲文化、经济收入、来源、父母离异、是否独生和年级。因此，采用多元方差共变量分析方法研究口我概念时，主效应为性别和來源，共变量为母亲文化、经济收入、父母离异、是否独生和年级。1.2不同性别、不同來源高职生自我概念多元方差共变量分析以性别和來源为主效应，母亲文化、经济收入、父母离异、是否独生和年级为共变量对高中生的自我概念进行多元方差共变量分析。性别主效应的Wilks

7、'Lambda值二0.906,P<0.001；来源主效应的Wilks'Lamhda值二0.846,P<0.001；性别主效应*来源主效应的Wilks'Lambda值二0.956,P二0.191,二者之间没有交互作用。结果表明；①不同性别高职生的口我概念差异在各维度上有不同的特点。在伦理自我得分上女生显著高于男生（P<0.001）,在自我批评得分男生显著高于女生（P〈0・001）,在自我认同得分上女生显著高于男生（P<0.05）,而在其它口我概念维度上元显著差异。②不同家庭来源高职生的自我概念差异在各维度上有不同的特点。城市高职生自我认

8、同水平显著低于县城高职生（P〈0.05）:家庭自我概念得分来看,县城高职生高于农村高职生，农村高职生高于城市高职生（P〈0.001）；从生理自我维度看，主要包括高职生对自身健康状态、身体外貌、技能等方面的感受，县城高职生