高三有效教学中师生互动策略

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1、高三化学有效教学中“师生互动”策略的探索王全明（四川省广汉中学,四川,618300）摘要：通过创设真实教学情境、“学案”导学等教学环节、分组合作、学生实验等教学途径,引导学住积极参与高三化学复习的教学过程，白主学习，积极互动，注重师生交流，实现师生共同发展，探索出了一些提高高三化学复习效果的有效途径。关键词：高三；化学；有效；互动；探索国家新一伦基础教冇课程改革提岀，教冇要实现两个根木改变——实现教师教学方式、学生学习方式的根木改变，即帅生角色的转变。角色转换包含双重含义：一是从讲授、灌输者转变为组织、引导者，转变为课堂的策划者和调控者；二是从传统的讲台上讲解

2、转变为走到学牛中间与学牛深入交流、讨论、共同学习，并在这一过程中及时收集、分析教学过程中的反馈信息，适时对教学活动进行调控和评价。因此教师的职责己经越来越少地在于传递学生知识，而越來越多地在于激励学牛思考。教师职责的这一转变就要求教师必须集中更多时间和清力从事那些冇效果、冇创造性的活动，从而使师生更好地相互了解、影响、激励和鼓舞。要适应这种转变，教师就应该由传递者转变为促进者，由管理者转变为引导者。⑴笔者在多年的高三化学教学中，不断探索课程改革的实践，在课堂教学中注重师生交流、积极互动、共同发展。本文结合教学实践经验探讨高三化学教学实践活动的师牛有效互动。一、

3、创设教学情境，培养学习兴趣，增进知识理解，提高教学效果新课程标准的基本理念是“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”⑵。要充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养，不同的人在化学上得到不同的发展”，就要特别强调化学教学的冇效性，而冇效的化学教学是指学牛能够进行有效果的化学学习。因此，在教学活动屮创设有利于学牛意义建构的情境是化学有效教学的重要环节。而且，教学目标和教学任务的达成，教学效果的实现,最终都要以学生的变化来实现，教师不能、也不应该取代学生学习的主体地位。所以，学生进入情境与否，是隔岸观火还是身临其

4、境，对教学效果的影响不言而喻。在高三化学基本概念、基本理论复习中，概念集中、抽象，学生普遍感觉纯概念讲解的教学方式枯燥、乏味，V习效果不佳。在实际教学活动屮，如果能够创建一些恰当的问题情境，并通过这些问题将表而独立的化学概念相互关联，往往能够达到事半功倍的效果。例如在复习基本概念、基本理论时,由一个社会热议的“节能减排”这一问题创设情景，将元素及其化合物知识少基本概念、棊本理论紧密联系，增进理解。在化学基本概念、基本理论复习时，以学牛为主体，在教师的引导下，通过一些环环相扌II的习题，让学生口主完成相关基本概念、基本理论等化学知识的梳理、归纳和总结。通过创建这

5、种教学情境，以探索问题的形式来调动学生的学习兴趣，让学生带着真实的问题、任务去进行学习，使学生拥有学习主动权，教师不断提出新问题引导、激励学生前进，通过这种典型的“任务驱动教学”，使学生口主学习，掌握化学知识。在这一教学活动屮，教师不单是知识的呈现者、提供者和灌输者，而是化学知识的意义建构的帮助者、促进者；学生不是知识的被动接收者和被灌输的对象，而是学习新知识的主体，是意义建构的主动者，充分体现了建构主义学习理论的思想卩—铁学生针对问题进行探索，教师重视学生对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察化学这些想法的由來，并据此引导学生丰富或调整H己的理解,最终实现学

6、生对新知识意义的构建，有效地提高了学习效率，取得了很好的效果。二、“学案”导学，让“互动”真正“有效”突出学生主体的教学由于学生活动多容易导致课堂容量小,教学n标不能有效落实，采用“学案”导学的方法则能够使学生的活动有“放”有“收”，“收”“放”从容。以“学案”为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，将学生的自主学习与教师的有效指导有机结合，师牛共同完成教学任务，实现教学目标，提高课堂教学的有效性。在高三化学“元素及其化合物”教学屮，存在新I口知识相互夹杂的情况，新知识往往是原来已学过化学知识棊础上的扩展和提升。在这种情况下，如何恰当处理这些新山化学

7、知识的教学尤其重要。因为如果将新知识和原来学过的知识不加区分地讲解的话，不仅浪费时间，而且学牛•觉得乏味；相反，如果仅仅対原來学过的知识一笔带过的话，也不利于学生将二者紧密联系，不利于学生在更深厚层次上增加对新知识的理解和掌握。为此，可以采用学生阅读自学、分纽总结、提升、完成“学案”的方法，以“学案”为线索，通过对“学案”的完成，使学住初步学握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的化学知识解答“学案”小的问题，进行自我能力训练和讨论交流，从而掌握化学学习方法，培养学生的口学习能力和口学习惯，教学他们怎样学习、如何思考，以提高课堂容量和学习效率。在此基础上，通过

8、冇针对性地选择一些结论不同的“学案”进