高校国际经贸专业教学考究

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1、高校国际经贸专业教学考究一、国际经贸专业中外学生同堂教学面临的问题（一）专业课程知识平台的复杂性：非母语教学存在欠缺国际经贸专业是一门综合性和实践性很强的应用学科，涉及国际贸易理论与政策、国际商法、国际金融、国际运输与保险等多个学科基本原理与知识的运用。如何用纯英语对其进行止确、生动和传神的讲解和描述，是中国教师面临的首要难题。中外学生同堂教学问卷调查显示:88・6%的被调查学生对教师的英语口语表示满意；65.7%的学生能够完全听懂并理解英文教学的内容;62.9%的学生认为授课内容需耍加以引巾和扩展。在全英语教学中，教师无法做到像用中文讲

2、课那样旁征博引、游刃有余，从而导致授课效果大打折扣。一般而言，留学生任课教师都具有较高的英文水平和专业基础，而缺乏对讲课内容或专业知识进行像母语一样的扩展、驾驭和引领的能力，存在中式英语的现象。（二）语言文化存在差异性:师生、屮外学生之间沟通不畅留学生是一个多元群体，他们来自不同的国家、地区和民族，具有不同的文化背景、教育和社会经历。尽管大多数留学生都具有较好的英语基础，但其英语交流有着各自的地域语音特色，与标准的“英式”或“美式”英语不尽相同，这使得留学生与中国教师之间、中外学生之间仍面临一定的语言交流障碍。不同的文化背景与教育经历也对

3、学生的思维表达方式和沟通习惯产生了不同的影响。例如，一些来自南非、欧洲国家的学生有着直接而丰富的表现能力，他们思维活跃，在课堂教学中会随时打断教师的讲课,提出自己的疑问；在课堂讨论时，经常会因为某个问题与其他同学争论不休。这种开放式的交流在西方课堂中比较普遍，但却让许多中国及亚洲国家的学生感到尴尬。中外学生同堂教学问卷调查显示:62.9%的被调查者喜欢自己的异国同学;54.3%的被调查者能够与异域文化背景的同学进行良好的沟通；91.4%的被调查者认为需要加强授课屮的语言文化沟通交流。因此，如何克服因语言文化差异导致的交流理解困难，是师生各

4、方需要共同应对的课题。（三）中外学生学习风格异质化:传统教学模式局限性凸显山于不同文化和教育背景的影响，中外学生在学习过程中往往表现出不同的学习风格，如中国学生关注知识本身，重视对规则与惯例等抽象知识的理解和记忆，而留学生则更关注知识铺陈，重视形象知识的理解，喜欢通过具体实例来揭示或论证相关原理；中国学生注重知识的系统性，只在具备必要知识或观察他人经验的基础上才会进行实践，而留学生则强调知识的实用性，会通过个人的反复实践來学习如何解决问题和获得结论；中国等亚洲国家的学生倾向于与他人合作或向教师求教，以人际交流为基础进行学习活动，而欧洲和非

5、洲一些国家的学生则喜欢进行个人研究式的学习，倾向于独立完成学习任务。学生学习类型的个体差异对教学的组织形式和教学方法提出了多样化的要求。然而，受传统教学思路和教学方法的影响,同堂教学仍主要沿用“教师讲授、学生听课”的单一模式，教师习惯于从概念、结论出发，按课本的知识体系循序教学，既无法充分调动学生学习的主动性，又不利于学生自主学习、探究学习能力的培养。屮外学生同堂教学问卷调查显示:84.2%的中国学生和56.3%的留学生对教学方法和手段表示“满意”或“十分满意”，84.2%的中国学生和63.7%的留学生认为教师能够培养学生分析问题和解决问

6、题的能力，78.9%的中国学生和43.8%的留学生认为教师能够引导学生自主学习，中国学生的满意度明显高于留学生。可见，现行的教学模式比较符合中国学生的学习习惯，但不能满足具有不同认知风格的留学生的学习需求。二、国际经贸专业屮外学牛同堂教学的改进对策（一）积极推行合作式学习的教学理念和教学模式合作性学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。国际经贸专业推行中外学生同堂合作教学，能够有效调动学生的积极性，帮助其更好地掌握专业知识和技能，并培养自主学习和

7、团队合作的能力。在推行合作教学模式的过程中，应注意以下几点：首先，根据“组内异质、组间同质”的原则将中外学生组成各种学习或讨论小组，明确小组成员的分工和角色，充分发挥每个学生的特长和主动性，保证每个小组在大致相同的水平上开展合作与竞争;其次，精心设计各种合作学习任务，如问题讨论、计算练习、个案剖析、情景模拟等，这些任务仅凭个人力量难以完成，但通过小组成员的合作可以顺利完成，从而督促每位成员在课程学习过程中紧密合作;笫三，出于协助教学的目的，授课教师可以让各小组将课堂讨论或任务完成的情况进行总结，分别推选一名中国学生与一名留学生进行阐述，授

8、课教师现场点评，并结合相关的理论要点进一步分析和讲解;第四，教师应注意监控和评估学生合作学习的过程，如是否认真履行职责、是否积极参与讨论、能否与组内其他文化背景的成员有效沟通和合作、对团队任务