小学数学应用题教学策略浅析

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1、小学数学应用题教学策略浅析目前，应用题的形式正在进行不断的改革，应用题的内容也正在以不同的表达方式来呈现，但是它的木质还是来源于生活实际，而且更加注重学生口身素质的培养。传统的机械式的教学模式己经不能满足当今素质教育的要求，教师在应用题教学中，必须打破传统模式，根据索质教育的要求，在原有教学策略的基础上进行创新探索，采取多元化的教学方式，提高小学生的应用题解题水平。本文主要针对应用题教学的现状，简单阐述一些教学策略，以供大家参考。一、小学应用题的主要特点1・与生活实际密切联系数学应用题都是来源于生活实际的，与生活实际紧密联系。因此，在应用题教学中，应将小学生置身于与应用题内

2、容相联系的情境中，这种情境来源于生活，有利于激发小学生对数学应用题的兴趣。另外，生活情境具有亲切感，更容易被小学生理解和接受，从而有助于培养他们解决实际问题的能力。2•形式多变，本质不变随着新课程的推进，应用题的形式越来越多样化，比如文字与图表的形式，文字与漫画的形式以及将甲事物换成乙事物的形式等等。无论怎么变化，这些应用题的本质都是一样的，都是简单的数学运算。实际上，图文并茂的应用题形式不仅在视觉上会让小学生产生阅读兴趣，而且也丰富了应用题的内容。亲身经历这种真实情境下的学习，才能更好地帮助学生了解实际生活中的各种问题。二、小学应用题教学屮存在的问题1・思维不能够灵活转移

3、例题：小明买了5支钢笔，3支铅笔，1把小刀，问小明共买了多少支笔？错误列式：5+3+1二9（支）2•缺乏本质分析能力，不能正确把握量的关系例题：某同学期中考试语文考了85分，比数学多5分，该同学数学考了多少分？错误列式：85+5二90（分）3.实质问题把握不好例题：书店冇两种图书，甲种图书24兀3本，乙种图书18兀2本，问哪种图书贵，贵多少元？错误列式:24-18=6（元）4.理解能力偏差例题：把12个苹果平分给甲组两名同学和乙组两名同学。问平均每名同学能分到几个苹果？错误列式：12一2二6（个）三、提高应用题教学的有关策略1・图画辅助法，抽象问题具体化一般来说，如果小学生

4、没有教师的正确引导，很难及时筛选出应用题中的有效信息。因此，教师要利用图画來引导小学生止确理解题目的数量关系，运用生动的画面来获取一些表层信息。比如教学“牛吃草”这类应用题时，可向小学生提问：“图上画了些什么？冇多少头牛？牛吃了多少份草？草每天增加或减少了多少？需要大家解决什么样的问题呢？”这些问题看起来很抽象，需要借助图画来进行转化，引导小学生通过读图进行观察与思考。读图观察有助于培养小学生的读图意识以及激发他们初步学习应用题的兴趣，为以后解决更难的应用题打下良好的思想基础。2•情境创设法，激发学习兴趣小学数学的教学也是需耍特定的情境的，尤其是应用题的教学活动。创设真实的

5、教学情境，能够激发小学生学习的兴趣。但是需要特别注意一点，不能只追求表面上的热闹气氛，更不能让过多仅起辅助作用的非数学信息干扰到数学知识的传授。情境的创设是为了给学习数学知识提供纽带，为发展数学思维提供原料。总之，在课堂上讲解具体的数学应用题时,不要机械地就题论题，灵活地采用一些情境，也许会起到更好的讲课效果。3•等量分析法，把握好实质问题教师在教学实践中，常见的一些应用问题，虽然形式不同，但是本质都是一样的，要引导学生将同一问题进行等量分析，培养小学生抓住问题本质的能力。等量分析可以引导小学生进行逆向思维，逆向思维是从导出的结果开始思考的，而正向思维则是从题目的已知条件出

6、发，由两个已知量和它们Z间的关系导出一个必然结果。这两种思维能力都是小学生必须具备的，这就要求教师应该对这方面给予高度重视，引导小学生从不同角度去分析问题，更好地抓住问题的实质，从而拓展小学生的解题思路。4•词句替换法，进行比较训练缺少比较分析使得小学生往往因为混淆题意而答错题。教师在具体的教学实践屮，可以在同一题目屮更改个别字词或者句子，进行比较训练。通过比较，学生会更容易区分相近或者相似的知识点，从中找出它们之间的差异，进而加深对已掌握知识的理解。例如：把12个苹果平分给甲组两名同学和乙组两名同学，每名同学能分到多少个？把12个苹果平分给甲组和乙组两个组，每个组能分到多

7、少个？进行比较之后，教师可以引导学牛如何正确理解题目的含义，真正的区别就在于题目中同学人数的多少。通过这种对比，可以使小学生有效地减少解答错误的次数，加深他们对所学除法知识的理解。由此可见，在实际的应用题教学实践过程中，只有止确了解应用题的本质内涵，才能有助于我们科学地开展应用题教学，不断提高应用题教学的水平。学生只冇正确地掌握了应用题的解题思路，才能灵活自如地解答各种形式的应用题。另外，教师还耍不断总结教学经验，进行大胆创新，勇于尝试新的教学方法。（责编袁妮）