小学数学教学中提问的应用策略

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1、小学数学教学中提问的应用策略上海市长青学校徐永平课堂捉问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而目」司教学木身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之悄，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，口觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学牛•引向知识、能力、觉悟的1=1标，为学生创造展示白己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

2、美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提;lh“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期冃标的革本控制手段。”（一）、数学教学提问要有切确的准确性提问的准确性指的是老师的问题能让学生明白无谋的找到思考的方向,问题不能过人过宽。这两年的公开课上流行学生白己寻找数学信息，常常有这样的模式出现，教师出示悄景图，然后问：“你能发现什么数学信息啊？”如果数学信息明确，问题还不大，如果数学信息模糊分散，或者和教学内容不相符合的信息过多，这样的捉问很容易引起课堂混乱。例如一位老师教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有棵人树,树上有

3、2只小鸟，树F草地上有4只小鸟，树顶上空述有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4—3、3—2、4-2等算式，可就是不见连加算式的影了，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之屮，整个教学被打乱了。很显然，教师设置的问题准确性不高，学生思考的焦点是“算式”，而他们能写出来的算式都是符合问题要求的。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？这样才是准确的问题,也使学牛•能马上进入教师的教学预设中来。课堂上教师提出的每一•个问题都

4、好比罗盘和路标，肓接引导学生的思维和方向。好的“设问”既要符合学生的认知规律，又耍便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移的能力。（二）、数学教学提问要有鲜明的目的性提问的M的性和针对性要求一堂课的提问要冇总体设计，教师要紧紧围绕课时教学1=1标，针对教学内容的重点、难点设计关键性的提问，即：提问要在新旧知识的连结处、在思维的转折点上。譬如教学“除数是小数的除法”吋，先复习“除数是整数的小数除法”，计算了12.5F25后，再过渡到计算12.5-2.5o在完成这个过渡中可以这样提问：（1）今天学的小数除法与以前的小

5、数除法有什么不同？（在思考的转折点上设问）:（2）除数是小数的除法我们还没学到，你能运用已学过的知识把它变成除数是報数的除法吗？（在新旧知识连接处设问）；（3）把除数的小数点去掉变成整数，被除数不变，能不能得到原来的商？为什么？（在知识的生长点上设问）。这样的提问，给学生提出了思考的目标和途径，引导学生用转换的思维方法去突破难点,顺利完成了知识的止迁移，引导学生主动获得了知识。（三）、数学教学提问要有一定的层次性对同一问题的几个提问，如能环环想相扣，层层递进，学生就能在老师引导下轻易完成知识结构的转换，例如：梯形的而积计算公式吋，可以这样捉问：1、两

6、个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？2、拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？3、拼成的平行四边形的而积和原梯形面积有什么关系？4、怎样求梯形面积？连续儿问，层层深入，把学牛的思维集中到“梯形而积公式”这个关键问题上来，既突出了公式推导的过程，又掌握了梯形面积计算公式为什么要除以2理由，学生逻辑思维能力也得到了提高。（四）、数学教学提问要讲究实效性提问要富有启发性，激发起学习动机，开拓学生的思路，提问的难度要适当，即如墨子所言：“量其力之所至”。所谓适当的难度是根据学生的原有知识基础和认知能力，

7、精心设计难度适中的提问。如教学“长方体的体积”时，在引导学生推导出长方体积公式v二sh后，出示这样的练习：有一个长方体，它的底而是个正方形而积是12.56平方米，高是4米，它的体积是多少立方米？学生套公式，轻而易举就可以求出圆柱的体积，就在学生沉浸于成功的喜悦时,教师借机提问：如果把底而积是12.56平方米改为底面周长是12.56米，又怎么计算呢？这个问题的设计有一定的深度，绝大部分的学生经过思考分析，或与其他同学讨论后，得出解题思路：一、先求出底面边长；二、再求岀底面积；三、最示套用公式v二sh求出长方体的体积。教师用数学语言提出数学问题，引导学生

8、思维向纵深发展，使学生学会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题。（五）、数学教学捉问要利于培养学纶