家校互动的工具“校讯通”平台与班主任管理的应用探究

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1、家校互动的工具“校讯通”平台与班主任管理的应用探究家校互动的工具“校讯通”平台与班主任管理的应用探究摘要：在教育教学管理信息化的推动下，各级各类学校普遍通过使用“校讯通”平台来开展家校互动工作。班主任应创新性地探索应用"校讯通”平台，适时对学生开展客观、全面的教育评价，以便为学生的高效学习、愉快生活、健康成长提供技术支持。本文从班主任应用“校讯通”平台进行教育评价中存在的问题、应坚持的基本理念和具体操作策略三个方面开展自我的探析，以期初步探索班主任如何有效地利用“校讯通”等现代信息技术手段对学生展开教育评价，进而促进育人成才工作目标的

2、实现。关键词：校讯通教育评价班主任家校互动教育评价是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。在班主任工作实践中，班主任根据学生的常规表现、道德纪律、学习态度、考试成绩、团结同学等对其进行客观、全面的教育评价无疑是一项极其重要的工作。随着教育信息化的潮流，"校讯通”平台作为教育教学工作的好帮手进入了班主任的工作中，它融合了手机短信、计算机网络集成综合服务、Internet等多种信息技术，为教师和家长提供了全

3、新的“语音+网络+短信”的交流平台，其业务功能主要包括家校互动、亲情电话、平安短信、网站辅助服务等。''校讯通”平台为班主任对学生进行常规管理、德育考核、成绩分析、课程目标等门类教育评价提供了有效的手段。例如：某班主任只要将本班同学的各种考试成绩，通过电脑录入“校讯通”平台之“成绩管理”就可以同时生成各种考试的成绩表，并可通过“家长短信箱”之"成绩发送”把学生的成绩发送到家长终端，让家长准确、及时了解孩子在学校的考试成绩。作为“校讯通”平台基本单位的班级是校讯通功能得以实现和升华的主阵地。身为班级平台管理员的班主任应该多学习、多实践，

4、努力用好“校讯通”各个模块功能，对学生的少发一些随意、告状式的教育评价短信，多一些客观、积极的教育评价，以教育评价促进学生成长，促成相关的教育教学目标。一、班主任应用“校讯通”平台进行教育评价中存在的偏异1.以发送教育测量属性的考试成绩为主，忽视对非测量属性的学习过程、学习态度等的评价沟通。教育实践证明，教育评价和考试考试有着根本的区别。教师在日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，都能使学生感受到来自教师的期望和评价。这种非显性评价其实贯穿于教育教学的每一个环节。但考试则是一种较为严格的具体、显性评价方式，它根据一定的目的，按照一定

5、的要求进行命题，通过学生解答问题的过程与结果考察和掌握学生的发展状况。小学新课程标准所设定的评价指标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。班主任一般通过下述界面发送本班学生在周测、月考、模拟考的各科成绩：家长收到到的短信呈现为：我们可以看到：僵化地使用成绩发送模式并不能全面地反映该同学在近段时间的学习态度、任务完成等教育教学指标，也不能体现班主任对该生测试成绩、学习状态等的客观评价！1.班主任经常性利用“校讯通”平台发送上学迟到、作业没交等负面教育评价，给学生、家长带来了心理压力。当学生出现上学迟到、作业没交、成绩下降

6、等“问题”时，不少班主任首先想到的是通过“校讯通”告诉其家长,让家长加以管教，如“尊敬的家长：您好！XXX今天下午未按学校要求的时间返校上课，烦请您核实她的去向，并向班主任汇报！”；有些老师只报“忧”不报“喜”，学生只要在学校犯了小毛病，总要发条短信批评一番；如此，“校讯通”俨然异化成为了“告状通”。教师将本属于自己份内的教育任务推卸给家长，这不仅是不负责任的表现，同时还会给学生、家长的心理带来一定的心理压力。作为学生，他总在担心老师会打自己的小报告；作为家长，他总在担心孩子给自己丢脸或学校让自己难堪。